小學語文教學中應如何提高學生的聽說讀寫能力分析

毛彪

摘要：小學語文教學中，培養小學生聽說讀寫的能力非常重要。聽說讀寫是社會生活中必不可少的。小學生處于人生初期階段，各種能力都是在這個時期逐漸培養形成的，擅長聽說讀寫的小學生，在學習中能更有效的接受教師教授的知識。本文通過分析小學生如何提高聽說讀寫的能力，以期小學語文的教學能有更好的發展。

關鍵詞：小學語文；教學；聽說讀寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0133-01

語文作為一門基礎學科，不僅是學習其他學科的語言基礎，同時還影響著學生未來語言應用的發展。然而，目前在教育界盛行著"學好理數化，走遍天下都不怕"的學習思想，使學生難以注意到語文學科的重要性，對語文學習容易感到困難。因此要想使學生能夠有效的感受到語文學習的興趣，教師首先應當正確認識到語文學習的重要性，才能培養學生對語文學習的主動性和積極性。語文學習能力通常體現在聽、說、讀、寫等四個方面上，而語文教學的目的，就是希望通過對小學生聽說讀寫能力的培養來提高學生的語言能力。教師在教學過程中，應該注重對學生聽說讀寫能力的培養，提高學生語言能力的同時，也能有效提高教師的教學質量。而且，聽說讀寫是一個逐漸積累的過程，需要教師及學生共同的努力，并持之以恒。

1.提高小學生“聽”的能力

教師需要通過激發學生的聽覺來培養學生"聽"的能力。聽是一項非常重要的能力，是人類應具備的基本能力，它是人與人交流中離不開的傾聽。在小學語文教學中，對"聽"的教學應該受到教師的重視，在教學課堂中，教師要注重采用流暢生動的語言和形式豐富的教學內容來感染學生，使學生能夠對教師的問題產生興趣，同時激發認真聽課的潛力[1]。

例如，在進行小學二年級語文教材中《蒲公英》一課的講授時，教師可以先向學生提問，如"同學們有沒有見過蒲公英？"，以此來引出要學習的課文，待學生將情緒轉到課堂上之后，教師可帶著感情的朗讀課文，讓學生認真聆聽，并思考課文中描述的蒲公英是什么樣子的？它們更適合生存在什么地方？使學生能夠帶著問題去認真感受教師朗讀的課文內容。最后，教師將學生的各種大膽猜測進行歸納和總結，并再次朗讀課文，以此加深學生對蒲公英的印象。在小學語文課堂中，教師要抓住學生的注意力，讓學生帶著問題聆聽，這樣能有效提高學生的思維能力，從而提高學生聽得能力。此外，教師還可以讓學生收集日常中喜歡的歌曲、故事等，培養學生主動對聽到的內容進行理解，達到真的"聽"的能力。

2.提高小學生“說”的能力

在與人交流時，除了"聽"還要學會"說"，"說"指的是能清楚明白地表達出自己的意見和想法。在小學語文課堂教學中，要將傳統的"教師說，學生聽"的形式進行轉變，將學生作為課堂的主體，使他們變被動為主動，激發學生對學習的主動性，促使學生在積極主動的教學環境中學會說的能力。

例如，在進行小學語文五年級教材中《嫦娥奔月》的學習時，教師可先簡述嫦娥的故事引出學生的興許，接著講述本課學習的主題，然后向學生提出"嫦娥為什么要吃掉仙藥？"、"鄉親們是用什么方式來想念善良的嫦娥的？"等問題，以此鍛煉學生積極思考的能力，接著教師還應鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來，制造出積極互動的課堂氛圍，從而提高學生的學習興趣。在教學課堂中，教師由問題引出學生的思考，讓學生在積極的回答問題中培養說的能力，提高學生在語言表達上"說"的能力，這種教學方式不僅能幫助學生加深知識內容的印象，還能有效提高教師的課堂教學質量。此外，教師還可以鼓勵學生參與到社會實踐中去，利用"大學堂"式的社會教學，鍛煉學生語言上的累積及應用。

3.提高小學生“讀”的能力

在語文教學中，閱讀是一個非常良好的習慣。學會閱讀，對學習和生活都非常有幫助，因此，在小學語文課堂教學中，教育工作者要重點培養學生"讀"的能力。興趣是學生學習最好的動力，讓學生喜歡上閱讀，是培養學生閱讀的最好方式，這就要求教師在教學中學會引導學生，激發學生閱讀的興趣[2]。

例如，對小學語文四年級教材中《第一次抱母親》一課進行講授時，教師可以先用"母親"這個話題引起學生的注意力，讓學生想象自己母親平時是什么樣子，讓學生帶著對母親的感情去認真的朗讀課文，并讓學生找出課文中的母親是怎樣的一位母親，帶著這樣的問題進行閱讀思考，學生在閱讀中就會更加仔細，也能更深刻的體會課文中作者所要表達的情感，最后，教師將學生從文中找到的描述母親的語句進行總結，通過帶有情感色彩的朗讀加深對母親的情感。朗讀是理解課文的重要方式，也是貫穿語文教學課堂的一項基本活動手段。閱讀的習慣是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，不管是課堂中還是課外，良好的閱讀習慣能有效提高學生對閱讀內容的理解能力，豐富自己的語言，從而提高寫作能力。

4.提高小學生“寫”的能力

"寫"的能力是小學生學習過程中必不可少的，它鍛煉的是學生的書面表達能力，教師培養學生寫的能力之前，要培養學生的思維邏輯，使學生在寫的過程中能準確的表達出自己的中心思想，只有內容明確了，在寫的過程中才能下筆有神，寫出自己想要的內容。

例如，在對小學語文二年級教材中《真想變成大大的荷葉》一課進行講解時，教師讓學生先理解課文的中心思想，即在夏天到來的時候，你想變成什么。然后，根據課文中想要變成"大大的荷葉"的原因進行講解，讓學生明白作者想要變成荷葉是因為可以和小魚兒玩耍等原因，隨后，教師還應引導學生指出本文的寫作結構，讓學生能夠明確的指出文中的時間、地點、人物和事件的經過以及結果等主要內容，最后在結束教學前，教師可讓學生以此類想象和文章結構方面的話題進行寫作訓練。在寫作過程中，教師要將聽說讀寫有機的結合起來，有目的的引導學生正確的寫作思路。明確主題，是寫作訓練中需要注意的重點，教師在課堂教學中要加強學生邏輯維能力的訓練，同時對學生的作品要給予及時的評改和鼓勵，讓學生相互借鑒相互學習，以此激發學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作能力。

5.結束語

小學語文教學中，培養學生聽說讀寫的能力是教師教學中的重點。語言上的聽說讀寫與生活是息息相關的，良好的聽說讀寫能力是學生適應學習以及生活所必備的需求，在小學語文教學中對學生聽說讀寫的培養需要制定嚴謹的教學計劃，讓學生感受到學習的樂趣才能達到更好的教學效果。而聽說讀寫能力的培養是一個長期的過程，需要教師和學生長期共同的努力。

參考文獻：

[1] 陳興文.淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力[J].速讀（下旬），2015，（12）：139-140.

[2] 劉正權.小學語文教學之聽說讀寫能力培養[J].速讀（上旬），2016，（3）：117.