小學語文朗讀教學有效性的實踐探究

魏玉玲

摘 要：傳統的小學語文朗讀教學中存在種種問題，如，教師只偏重講和問，目標不明確；朗讀指導方法機械、單一，而且涉及面十分狹窄；在形式與方式上放任自流、喧賓奪主等等，這些因素導致朗讀教學一直處于低效狀態。因此，結合小學語文學科的具體特點和小學生的認知特征，采取切之可行的教學措施，促進朗讀教學的有效性，這是小學語文教師當前應重視的問題。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性；多元化

朗讀教學是小學語文教學中一項重要的教學內容，進行朗讀教學可以使學生的語言能力與思維能力得到發展，可以幫助學生深入理解課文內容，也能實現對學生審美與思想品德的良好教育。然而，傳統的小學語文朗讀教學中存在種種問題，下面，我就從以下三方面，對小學語文朗讀教學的具體措施談談我的感悟。

一、采取多元化的朗讀形式，充分調動學生朗讀的積極性

傳統的朗讀教學指導方法是機械單調的，即教師在對課文進行分析、解讀之后，對學生說：“請你們有感情地朗讀這句話。”“用xx語氣把這句話讀出來。”……指導方式是十分枯燥單一的，這導致學生缺乏朗讀的興趣，而且達不到朗讀本所應有的價值和效果。其實，小學語文教材中的課文各具特點，因此，也就需要不同的朗讀形式，如此才能達到課文教學的要求。朗讀的形式有范讀、齊讀、比賽朗讀、分角色朗讀等等，在教授課文時，依據不同課文需要，采取不同的朗讀形式，實現朗讀教學的多元化，既可以有效激發學生的朗讀興趣，使學生變得愿意讀、喜歡讀，還能提高朗讀教學的效率與質量，從而實現小學語文朗讀教學的有效課堂。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，這篇課文屬于童話性故事，而且里面各個人物角色分明，因此，我就采取了角色朗讀的方式，即，首先給學生分配好角色，如，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙等等，然后，讓學生依據課文內容，按照各自角色將課文中的對話情節演繹出來，這樣的朗讀形式，因為新穎有趣，能充分調動學生朗讀的積極性，而且也訓練了學生的朗讀能力，使朗讀教學的效率與質量得到提升。

二、教師適時進行范讀，使學生掌握正確的朗讀方法

小學生認知能力差，缺乏學習經驗，在進行朗讀時，學生常常不能正確把握課文所表達的情感，所以朗讀出來的效果常常是不感人、不生動，也不知在哪里該停頓，這就嚴重影響了學生朗讀的積極性和朗讀效果。這時，作為小學語文教師，應該充分發揮引導者的角色作用進行范讀，使學生掌握正確的朗讀方法，從而做到正確、科學地朗讀。

例如，以《兩小兒辯日》為例，因為是篇文言文，如果我們不對學生加以指導，那么學生可能不能正確把握文言文的節奏，所以，這時我就進行了范讀，讓學生明確該在哪里停頓，如：

孔子/東游，見兩小兒/辯斗，問其故。一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。”一兒以/日初出/遠，而日中時/近也。一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為（wèi）/遠者小/而近者大乎？”一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為（wèi）/近者熱/而遠者涼乎？”孔子/不能決也。兩小兒笑曰：“孰為（wéi）汝（rǔ）多知乎！”

這樣，學生掌握了正確的韻律和節奏，在朗讀時就能入情入境，而且能深刻體會文言文的魅力。

三、加強對學生的朗讀指導，培養學生良好的朗讀習慣

提高學生的朗讀能力，與學生良好的朗讀習慣也息息相關。以當前朗讀實際狀況來看，學生普遍沒有養成良好的朗讀習慣，在朗讀時會出現各種各樣的問題，如，咬字不清、吐字不清晰、丟字、添字等等，致使學生的朗讀水平提升不上去，而且體會不到朗讀的樂趣。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應當加強對學生的朗讀指導，向學生傳授科學的朗讀技巧，培養學生良好的朗讀習慣，為學生朗讀能力的提高提供堅實有效的保障。例如，我們要求學生在發音時必須清楚，不可以出現含糊不清的情況；在語氣方面，要根據前后文內容做出合理的判斷，在朗讀時將其正確表達出來，如，憤怒、驚訝、疑問、命令等等。

總之，作為小學語文教師，我們一定要重視朗讀教學，并結合小學語文學科的具體特點和小學生的認知特征，采取切之可行的教學措施，以此來訓練學生的朗讀能力，促進朗讀教學的有效性，使學生真正體會到朗讀所具有的魅力和朗讀所帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012.

[2]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.

編輯 李琴芳