依托略讀課文提升拓展閱讀實效

邵翔

摘 要：略讀課作為精讀課的重要補充，對于提升拓展閱讀有積極意義，在小學語文教學中有重要作用，但教師在教學時將略讀課與精讀課一概而論。根據略讀課的要求，從補充性拓展閱讀、遷移性拓展閱讀和比較性拓展閱讀這三方面出發，探討了小學略讀課文提升拓展閱讀實效的方法。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；拓展閱讀；途徑

一、補充性拓展閱讀：與課文內容相關聯的拓展

小學略讀課簡短，內容相對淺顯，補充與課文相關的內容不僅是拓寬略讀課的內容，也是對知識點的拓展。補充相關的內容還能幫助學生理解略讀課的內容。這樣，在相同的時間里學生收獲了更多的知識。補充性拓展閱讀既符合略讀課的內在要求，也符合小學語文教學的外在要求。在略讀課程開展的過程中，教師應該根據內容進行補充性拓展閱讀，補充的內容應該與課文內容相關聯，這樣才能指導學生在閱讀的過程中實現知識最大化，高效、省時地獲得最多的知識。

比如，在教學蘇教版小學語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，教師補充與課本相關的內容。可以補充選擇書籍的幾個標準：自己的興趣、自身知識水平、與課文的相關聯程度等等。小學生對于自己的課文閱讀讀本選擇并不明確，對于《讀書要有選擇》這篇略讀文本的內容，如果教師不指明學生選擇書籍的幾個標準，將影響小學生對于閱讀文本內容的學習效果。除此以外，教師還可以向小學生推薦一些優秀的名人傳記，比如《魯迅傳》等等。與此同時，教師還可以補充好書籍和壞書籍對人們產生的不同影響，通過這些讓雪神感受到選擇優秀書籍的重要性，從而實現課文的目的。

二、遷移性拓展閱讀：表達形式相類似的拓展

略讀課程的設立并不是簡單地給予學生課外閱讀平臺，其更重要的作用在于學生通過略讀課程學習更多的課外知識，學生可以在略讀的過程中開闊視野，收集更多優美的句型、修辭手法等等，并將其運用于自己的學習和日常生活中。教師在略讀課程中，要遷移性拓展閱讀。通過略讀文本中的優美句子幫助學生學習一些優美的、值得借鑒的優美句型、表達形式等等。

比如，在教學蘇教版小學語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，可以指明這篇文章中優秀的表達形式。比如，這篇課文中采用的舉例說明形式十分有利于實例說明。教師可以對舉例說明進行講解分析，讓學生了解什么是舉例說明以及舉例說明的表達優勢，還可以補充其他說明形式，要求學生對這些進行理解記憶，指導學生借鑒學習，為今后的寫作積累素材。除此之外，教師還可以對《養成讀報的好習慣》的優秀句式進行解讀。比如，通過第二段的首句來解讀設問句這一句型，以及第二段最后一句來解讀反問句，可以講解設問句與反問句的含義以及表達好處，還可以拓展其他句式，比如，夸張句、比喻句、擬人句等等，通過舉具體的例子讓學生感受不同句式的表達效果，在潛移默化中讓學生積累素材，為今后的寫作提供借鑒句式。通過文本本身的知識內容拓展延伸，不僅豐富了課堂內容，也拓展了學生的知識面。這兩篇課文也有其他可學習借鑒之處，這些都需要教師在學生略讀過程中進行指導拓展。

三、比較性拓展閱讀：具有比較鑒別意義的拓展

比較性拓展能夠通過比較、聯系兩個不同知識點加深學生對知識點的印象，加深理解，從而更容易掌握知識點。因此，除了需要對課文相關的內容和有借鑒意義的表達形式進行拓展外，教師還應該對略讀文本中有比較鑒別意義的內容進行拓展。對略讀文本進行比較性拓展閱讀。

比如，在教學蘇教版小學語文略讀課本——《讀書要有選擇》時，對于其中有比較鑒別意義的內容進行拓展。課文提及“可以選讀一些優秀的文學作品”。學生對于“優秀的文學作品”這一概念是比較模糊的，因此，教師應該對此進行拓展。指明優秀的文學作品即指世界觀、人生觀、價值觀正確、對自己有啟發意義的作品，指明優秀作品的范圍，教師還可以通過推薦一些閱讀作品讓學生對這些標準更加明確，推薦名人傳記、科學讀本等等，引導學生做好文本選擇，閱讀優秀的文學作品。也可以將優秀作品和劣質作品進行對比，通過它們對學生影響的比較來讓學生意識到選擇優秀書籍的重要性。再如，在學習《養成讀報的好習慣》時，對于文本中的設問句和反問句進行拓展遷移性任務后，也可以對設問句和反問句進行比較。反問句和設問句是學生辨別的重難點，教師可以通過實例讓學生直觀感受比較兩者的不同。通過講解設問句和反問句的異同，能幫助學生理解區分這兩個不同的句式，豐富知識。

略讀課作為精讀課的重要補充，對各個年級的教材選擇上比重越來越大，呈現越來越重要的趨勢。在這一趨勢下，教師應該意識到略讀課的重要性，在教學的過程中提升教學技巧，發揮略讀課在小學語文教學中的作用，利用略讀課來拓展學生的閱讀實效。

參考文獻：

[1]施茂枝.略讀課文教學四問[J].語文建設，2008.

[2]高玉.略讀教學策略初探[J].云南教育·小學教師，2009.

編輯 薄躍華