對于少數民族地區英語教學的思考

李香軍

摘要：在少數民族的英語教學中，因為地理位置的限制因素，導致師資力量相對較弱，經濟水準低下，英語專業的任課教師水準仍然有待提升。少數民族具有多元化的分布特點，各地區的學生混雜，形式較為混亂，學生對英語學習的認知水準太低，沒有足夠的學習熱情，所以在少數民族地區開展英語教學是十分困難的。本文結合少數民族地區英語教學問題進行簡單考慮，提出一些對英語教學有幫助的策略，希望能夠給以后少數民族地區英語教學發展提供一定幫助。

關鍵詞：少數民族；英語教學；思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0158-01

引言：隨著時代的發展，科技的進步，我國產業經濟逐漸和世界經濟鏈結合起來。所以我國要發展，走向更加繁榮富強的道路，就必須學會英語這種國際性語言。但是，就目前來講，我國少數民族地區的經濟水準有限，各種條件缺乏，人口素質相對較低，這就給當地英語教學的發展形成了一定的阻礙。所以為了促進少數民族英語教學的發展，更好地在少數民族進行英語普及工作，就應該從以下角度來出發。本文結合少數民族地區英語教學現狀進行分析，從教師工作的基礎理念進行考慮，希望能夠對學生的英語學習提供一定幫助，帶動少數民族英語學習的發展。

1.對少數民族地區英語教學情況、學習情況的分析

在當下少數民族地區英語發展中，主要面臨的困境就是資金技術條件不夠充足，教學水準低下，任課教師的授課水準不能夠滿足英語發展的需求。除此以外，少數民族地區的經濟條件落后，導致師資力量不能夠完善，教師沒有足夠的條件去參加培訓，導致英語教學出現斷層。

在少數民族地區多民族融合的條件，給英語教學帶來一定的難度。多種民族的構成，獨特的地理位置都給當地的英語學習工作帶來了嚴重破壞。多個地區甚至連普通話都沒有普及，對于英語學習更是難上加難。尤其在這種環境條件下，少數民族的學生沒有足夠的學習英語的信心，導致其對英語學習缺乏動力，都給英語教學工作的開展帶來相當大的難度。

出于多種原因，少數民族地區的學生沒有太過深厚的學習基礎，基礎知識沒有掌握太多。雖然近年中我國加大了對少數民族地區的照顧，給他們帶來了大量的資金條件，但是在小學英語的普及程度仍然不夠。甚至有的開設小學英語的學校，同樣也沒有取得太好的效果，對英語教學沒有足夠的重視，英語課程相對較少。而且這些少數民族的學生由于地理位置的限制，只能在這些地區偏遠的位置參加學習，導致其學習英語難度很大，沒有系統性的學習方案，嚴重影響學生學習的積極性，不利于英語教學工作的開展。

2.改善少數民族地區英語教學現狀的建議

2.1 加強對英語教育工作的領導。各級政府對少數民族地區的英語教學在財政上，要加大資金的投入，完善各級學校的教學設施，學校基礎設施的建設要加快，對教師的基本待遇要得到保證，充足的物質資源是少數民族地區教育發展的重要保障之一，為了提高英語教師綜合業務素質，要加強在職的英語教師的培訓。為了加強英語教師英語口語的教學能力，教育主管部門要經常聘請外籍教師來講座，提高本地英語教師的正確發音，利用多種教學方法，教學形式，幫助英語教師把"以學生為中心的自主學習"的教學思想融入到日常的教學中去。同時，可以逐步改進考試的內容、考試的形式及評價的制度；首先，在考試的內容上，可以適當增加英語的聽、讀、說、唱、表演等在實際生活中運用的成分，如讀一段話、看便條默寫單詞、句段的翻譯、生活的常識、情景反應等等；其次，在考試的形式上，可以采取平時與期終相結合、口試和筆試相結合、期中和期末相結合、課內和課外相結合的教學方式和評價方式；最后，只有對教學的評價方式改變了、考試的模式改變了、導向正確了，少數民族地區的英語教學之路才會走的更寬，才能良性的循環。

2.2 轉變教育觀念，改進教學方法。首先，轉變教育觀念，重視以趣激學。學習興趣是指積極探究某種事物或從事某種活動并有強烈情緒色彩的意識傾向，教學中教師要善于在課堂上創設符合學生自主學習能力的學習情境，善于引導學生開展豐富多彩的課外活動，從而激發學生學習英語的欲望，使學生時刻保持加入學習過程自主學習；其次，分析學生學情，實施分層次"配餐制"教學。"配餐制教學"旨在全面分析學生學情的基礎上，根據不同層次的學生具有不同的學力，并根據其學力情況實施"配餐制教學"使不同層次的學生都能"吃飽"，既防止了厭學思想的產生，同時也使不同層次的學生都能獲得最大限度的發展；最后，因地制宜，結合民族文化進行英語教學。枯燥乏味的知識，生搬硬套的教法都極易讓學生產生厭學情緒，教學中應充分考慮并結合實情創造性的使用教材，使教學內容具有地方特色化，便于學生理解接受。

2.3 注重學習方法培養，讓學生學會學習。首先，幫助學生消除學習英語的畏難情緒，樹立學好英語的信心。由于少數民族地區的經濟文化相對比較落后，有的小學英語課雖然開設了，但對英語課開設的要求和水平參差不齊，在教學中英語語言交際環境的缺乏，致使學生的發音不規范、單詞量掌握的少，學習的興趣不濃并產生了畏難情緒，這對英語課的教學帶來了學習基礎和心理方面的障礙。因此，在學習英語課程之前，要結合時代演變，社會發展和改革開放對外語學習的需求，使學生認識到學習外語的重要性，學好外語的必要性，從而幫助學生樹立信心，消除學習外語的畏難情緒；其次，調動學生學習英語的積極性，培養學生的自覺性。學生自主學習的能力是在掌握和運用知識技能的過程中培養起來的，需要教師有目的、有計劃、長期的進行訓練，使學生逐漸養成自主學習的習慣。

2.4 注重學生的聽說能力，培養學生良好的英語素質。我們都知道一個淺顯的道理，只能在游泳的過程中才可能真正學會游泳，同理，學生只有在聽說英語的過程中學會說。在學習有用的過程中，要有一個學習有用的場所，那么，要想讓學生學會說英語，教師必須為學生創造學習的環境和學習的機會。所以，在課堂上，教師應該為學生創設一個輕松、真實、愉快的英語說話的氛圍，要鼓勵學生敢說、大膽的說，同時，教師更應該在課堂上多說英語，每天講授新課之前，我會讓學生做Free talk，每周讓學生自選課本上的Topic，自編一段英語對話進行課堂表演，在訓練結束后，讓其他學生總結聽到了什么？這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又訓練了學生的聽力。如此，經過長時間的訓練，學生的英語聽說能力不僅得到了提高，并且對英語的實際運用能力也得到了促進。

結語：總之，少數民族地區的英語教學的全面提高是一項長期艱巨而又系統性的工作，教與學的良性互動是英語教師的目標，這就需要全社會的積極參與和支持，需要國家、地方的傾力投入扶持，更需要廣大一線教師要以主人翁的精神踏實工作，努力提高，帶領學生共同勇往直前。屆時邊疆少數民族地區的英語教育教學環境、質量和水平也必將躍上新的臺階。

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