淺談提高科學實驗教學有效性

解正平

摘 要：在新課程的引導下，小學科學在教學過程中的地位不斷提升，科學實驗為科學學習提供了極大的幫助。馬克思曾經說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”所以在學習的漫漫征程中，對于書本上所講的某些部分，教師不應該照搬照抄，而是需要結合實際親自實驗、大膽嘗試。實驗的結果直接關乎學生學習成績的好壞，即老師在設計教學的過程中需要提高實驗的有效性。

關鍵詞：科學實驗；有效性；小學科學

教育的主要目的就是為了讓每一位學生得到更多的知識，科學在小學教育中起著承上啟下的作用，科學實驗可以讓學生從小就接觸到生活的點點滴滴，一個普通的實驗可以給學生持久的記憶。小學生天生好動，好奇心較強，在實驗中孩子的動手能力更可以得到認可。有些情況下，老師想講一些問題給學生，但由于小學生年齡較小，理解能力有限，學生不能將老師所講的全部理解，加之書本上的圖片又是靜止的，所以，老師就需要通過實驗展示給學生。21世紀下的教育已經不單單只限于課本上和老師口中所講出的、黑板上所寫下的那些微不足道的知識了，而是借助能夠充分發揮學生主動性，在實驗中找到問題，解決問題的教學方法。筆者結合自身的教學經驗，談談幾點看法。

一、利用教學工具，豐富實驗教學

1.科學實驗幫助學生提升自身的動手能力

小學生由于年紀尚小，自我控制能力比較弱，對于一節45分鐘的課堂，幾乎沒有一位學生可以將整節課完完整整地堅持下來，所以，為了更好地將知識傳授給學生，實驗教學相對來說是較為不錯的選擇。在實驗中學生通過老師所講解的方法步驟，嚴格遵循實驗原理，規范操作，最終獲得實驗結果。例如，三年級下冊中《讓沉在水中的固體漂浮起來》一單元，如果將橡皮直接扔到水中，橡皮肯定會自然沉到底部，如果我們將橡皮中間掏空做成碗狀或船的形狀，再放到水中就會漂浮起來。通過這個實驗，可以有效地提高學生的動手操作能力，學生理解起來也并不感到抽象。

2.優化教學工具

在科學試驗中，有些儀器因為自身的缺點并不能將一些我們所需要的實驗特性表達出來，這時就需要老師動手適當地將儀器進行微微的調動，使儀器發揮其取長補短、各盡其職的功能。

二、實驗設計不能照搬照抄

1.實驗要選取學生所感興趣的

在設計一節實驗課時，由于小學生年紀較小，老師要根據小學生的年齡、特點進行實驗材料的選取。小學生因天生好奇心比較重，活潑愛動，喜歡新鮮的事物，老師在實驗課中應選取觀點新穎、學生感興趣的話題，提出問題，讓學生通過實驗課找到問題的答案。科學課有自己特有的特點，需要講究依據，用事實說話。科學課接近現實生活，根據新生活中的點點滴滴去發現和探求大自然的奧秘。實驗課的設計必須從實際出發，設計的實驗要基于學生的認知特點，要有利于學生的探究。

2.實驗設計要遵循小學生的認知規律

小學生的思維比較直觀，在成長的過程中需要一段時間的過渡，由簡單直觀的思維方式過渡到抽象的思維方式。由于小學生年紀尚小，學習時并不能全身心地投入進去，總是憑借一時的興趣進行學習。在設計實驗時，要采取多種方式，激發他們的探究欲望，把學生的創新潛能激發出來。讓學生在學習中找到快樂，在實驗中找到樂趣，提高實驗課堂的有效性，找到一種真正適合小學生的學習方法。

3.選擇恰當的方法，引導實驗開展

在實驗教學過程中，老師應該選擇合適的方法，引導學生開展有效的實驗，幫助學生在實驗中得到啟發是至關重要的。如“冷和熱”單元，讓學生通過實驗加熱或冷卻使物體發生熱脹冷縮現象。在這個實驗過程中老師需要將班里的學生合理分組，教會他們在實驗中分工合作，有序地提出問題，讓學生從小養成一種做事情認真負責的態度，勇于探索實驗奧秘的精神。教師指導學生整個實驗大致要經過“發現問題—做出假設—設計實驗—進行驗證—對實驗結果進行討論—實驗總結”這一過程，訓練了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。教師通過正確合理的引導根據不同的課題選用不同的教學方法，使學生實驗課的開展形式豐富多彩，提高了實驗課的效率。

綜上所述，學生成績的提高離不開教師正確的引導方式。學生上課時的效率是決定老師實驗課程的設計。教師在實驗課中發現自身存在的不足之處，加強自身的專業知識。小學科學在學生學習生涯中起著承上啟下的作用，教會學生如何動手動腦。科學實驗的有效性是科學實驗課堂的關鍵，通過科學實驗可以激發學生對大自然中事物的認知。作為一名優秀的小學科學老師，必須具有良好的自身素質，充足的專業知識，不斷地探索、反思，找到真正適合現代社會的教學之路。

參考文獻：

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[2]賀勇，顧恩甲.創新實驗器材 優化實驗設計.談如何提高小學科學實驗教學有效性[J].教學儀器與實驗，2010（10）.

編輯 李建軍