小學數學中的數學活動

賀明明

摘要：數學作為認知活動，探討生活的工具，一切本源都來自生活。如何使學生感知數學與生活的關系。讓生活數學融入生活是該課題討論的關鍵。小學生知識的構建是在引導中一步步完成。然而在學生的自主意識里，數學往往孤立于生活產生作用。他們沒有辦法完成從課堂上到生活中的完美轉化。這時候就需要一種一些數學活動，這些切實可行的數學活動，從生活出發，定位明確，讓數學學習變得鮮活有生命，讓學生不只是感知數學而是觸碰數學。這種與生活建立聯系的方法在小學數學的學習中舉足輕重。

關鍵詞：小學數學；生活；數學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0232-02

前蘇聯教育學家司托里亞爾有一句風靡世界的名言，數學教學實際上是數學活動的教學，我們不防想想，數學活動的存在其實就是用生活驗證數學存在的過程。在即成數學知識框架中，為干枯的定理公式增加一部分光鮮的色彩，這就是數學實踐課。

1.讓數學活動進駐課堂

讓數學活動進駐課堂的同時，值得我們深思的問題是，課堂是誰的？老師的還是學生的。在傳統的觀念里，課堂的掌控者是老師，一個老師影響著整個課堂的節奏，學生知識量的吸收程度，然而新課標提倡將課堂還給學生，讓學生做課堂的掌控者，讓他們可以有自己的陣營，可以抒發心中所想，可以積極的，主動的有創造性的實現自我價值。這個時候課堂活動的進駐無疑是契合的，學生成為活動的主體，在活動中學習知識，掌握知識。課堂教學活動給予學生特定的環境背景，讓知識變得鮮活，容易在學生大腦中形成概念。在學生的眼里，沒有了特定的規矩，那么什么都變得"大膽"起來：大膽提問，大膽思考，大膽創新。

2.課堂活動的主導思想

第一：以趣味為前提。趣味是促使學生自我發展，自主討論的前提。有了趣味性，課堂的主導者才可能變成學生，學生因此產生的興趣，蘇霍姆林斯基說過："興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘"。我們教書育人，教的是死書，育的是活人。有意識的人存在潛在智能，他可以接受，可以無視，可以反駁。要使這樣有意識的人積極的，配合的完成一項教學任務是存在一定難度的。學生能不能主動配合是教學成功的關鍵所在。可見，激發其興趣的重要性。有了趣味，也就有了興趣，有了興趣，也就有了對事物深層次的理解與認知。

第二：以靈活為目的。數學的學習其目的是為了培養數學思維，而不是單純的知識量積累。前者無法完成，后者再怎么增加都是負擔。這就要求學生能夠活學活用。知識可以活學活用，就會不拘泥于常規思維，打破常規思維，最終有所創新。因此，在解決問題時，要本著數學中的基礎原則盡可能尋求不同的簡介和解決辦法，力求別出心裁，勇敢的追求與眾不同。人天生有惰性，我們不能期望自己的孩子身上就這么恰到好處的少掉了不好的習慣，還得習慣需要引導以及后天培養。

3.數學活動存在的意義

學習基于學生來說大多是枯燥的，喜歡學習的孩子是有，但隨著這樣那樣的因素疊加，這部分孩子慢慢縮水。這個時候，往往需要引導者創造趣味，而這個時候的數學課堂也就需要引入數學活動。數學活動的加入，可以使學生更多的接觸自然，社會，科學，文藝體育等，創造對數學學習的興趣。

4.課堂互動的具體實例

我們列舉一例：甲、乙兩人相距300米，甲乙分別以1米每秒和2米每秒的速度勻速相向而行，在出發的同時，甲帶了一只小狗且命令小狗跑向乙，再遇到乙后又返回甲，在甲乙相遇前，小狗一直以3米每秒的速度往返之間，求小狗在甲乙相遇后共走的路程。

看到此題通常學生思維比較盲目，首先會思考到底從甲到乙，又從乙到甲到底得跑多少個來回，一個來回的距離到底是多少，又想想即使知道有多少個來回，但是每個來回的距離又不停的在縮短，那這樣不是把小狗跑暈，就是把我們計算的人給算暈，那如果我們能讓學生更直觀簡單的體會這個題的解法——我們可以選擇4位學生分角色扮演，其中兩位分別扮演甲乙兩人，另外兩位分別扮演速度相同的狗一號和狗二號，其中主演狗一號往返甲乙之間，狗二號在老師命令出發的同時，一直保持勻速行駛，直到其余三位主演人員按照"劇本"停止的同時，走直線的小狗扮演者同時停止，此時，老師可讓同學們把目光移向這只走直線的"小狗"，告訴同學們其實兩只"小狗"都是以同樣的速度走了同樣的時間，根據S=VT概念可知，我們只要知道走直線的小狗的距離就等于走往返小狗的距離。這樣也就不同去想狗走了多少個來回，每個來回的距離時多少。讓同學們親身體會到做題跟演戲一樣，不能把所有注意力都集中在主演身上，配角也是會"得獎的"。我們分別一個題時如果比較復雜，可以設法化繁為簡，把思想轉化一下，這樣問題就可迎刃而解了。可見，數學活動在課堂中的出現，不僅僅可以增加學生的興趣，更多的是可以將數學聯系生活，使復雜問題簡單化。

結束語：數學活動也可以叫做數學互動。單一的互動與多元的互動，無論怎樣的互動，學生都變成了主導的那個，有了主導地位認知也就發生了變化。數學活動終將成為課堂主體。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發展》，北京師范大出版社，2001年。