小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)

賀明明

摘要：數(shù)學(xué)作為認(rèn)知活動(dòng)，探討生活的工具，一切本源都來(lái)自生活。如何使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。讓生活數(shù)學(xué)融入生活是該課題討論的關(guān)鍵。小學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是在引導(dǎo)中一步步完成。然而在學(xué)生的自主意識(shí)里，數(shù)學(xué)往往孤立于生活產(chǎn)生作用。他們沒(méi)有辦法完成從課堂上到生活中的完美轉(zhuǎn)化。這時(shí)候就需要一種一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些切實(shí)可行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活出發(fā)，定位明確，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活有生命，讓學(xué)生不只是感知數(shù)學(xué)而是觸碰數(shù)學(xué)。這種與生活建立聯(lián)系的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中舉足輕重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；數(shù)學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0232-02

前蘇聯(lián)教育學(xué)家司托里亞爾有一句風(fēng)靡世界的名言，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，我們不防想想，數(shù)學(xué)活動(dòng)的存在其實(shí)就是用生活驗(yàn)證數(shù)學(xué)存在的過(guò)程。在即成數(shù)學(xué)知識(shí)框架中，為干枯的定理公式增加一部分光鮮的色彩，這就是數(shù)學(xué)實(shí)踐課。

1.讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)駐課堂

讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)駐課堂的同時(shí)，值得我們深思的問(wèn)題是，課堂是誰(shuí)的？老師的還是學(xué)生的。在傳統(tǒng)的觀念里，課堂的掌控者是老師，一個(gè)老師影響著整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生知識(shí)量的吸收程度，然而新課標(biāo)提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的掌控者，讓他們可以有自己的陣營(yíng)，可以抒發(fā)心中所想，可以積極的，主動(dòng)的有創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這個(gè)時(shí)候課堂活動(dòng)的進(jìn)駐無(wú)疑是契合的，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生特定的環(huán)境背景，讓知識(shí)變得鮮活，容易在學(xué)生大腦中形成概念。在學(xué)生的眼里，沒(méi)有了特定的規(guī)矩，那么什么都變得"大膽"起來(lái)：大膽提問(wèn)，大膽思考，大膽創(chuàng)新。

2.課堂活動(dòng)的主導(dǎo)思想

第一：以趣味為前提。趣味是促使學(xué)生自我發(fā)展，自主討論的前提。有了趣味性，課堂的主導(dǎo)者才可能變成學(xué)生，學(xué)生因此產(chǎn)生的興趣，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘"。我們教書育人，教的是死書，育的是活人。有意識(shí)的人存在潛在智能，他可以接受，可以無(wú)視，可以反駁。要使這樣有意識(shí)的人積極的，配合的完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是存在一定難度的。學(xué)生能不能主動(dòng)配合是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。可見(jiàn)，激發(fā)其興趣的重要性。有了趣味，也就有了興趣，有了興趣，也就有了對(duì)事物深層次的理解與認(rèn)知。

第二：以靈活為目的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其目的是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，而不是單純的知識(shí)量積累。前者無(wú)法完成，后者再怎么增加都是負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)生能夠活學(xué)活用。知識(shí)可以活學(xué)活用，就會(huì)不拘泥于常規(guī)思維，打破常規(guī)思維，最終有所創(chuàng)新。因此，在解決問(wèn)題時(shí)，要本著數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)原則盡可能尋求不同的簡(jiǎn)介和解決辦法，力求別出心裁，勇敢的追求與眾不同。人天生有惰性，我們不能期望自己的孩子身上就這么恰到好處的少掉了不好的習(xí)慣，還得習(xí)慣需要引導(dǎo)以及后天培養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的意義

學(xué)習(xí)基于學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是枯燥的，喜歡學(xué)習(xí)的孩子是有，但隨著這樣那樣的因素疊加，這部分孩子慢慢縮水。這個(gè)時(shí)候，往往需要引導(dǎo)者創(chuàng)造趣味，而這個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)課堂也就需要引入數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的加入，可以使學(xué)生更多的接觸自然，社會(huì)，科學(xué)，文藝體育等，創(chuàng)造對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.課堂互動(dòng)的具體實(shí)例

我們列舉一例：甲、乙兩人相距300米，甲乙分別以1米每秒和2米每秒的速度勻速相向而行，在出發(fā)的同時(shí)，甲帶了一只小狗且命令小狗跑向乙，再遇到乙后又返回甲，在甲乙相遇前，小狗一直以3米每秒的速度往返之間，求小狗在甲乙相遇后共走的路程。

看到此題通常學(xué)生思維比較盲目，首先會(huì)思考到底從甲到乙，又從乙到甲到底得跑多少個(gè)來(lái)回，一個(gè)來(lái)回的距離到底是多少，又想想即使知道有多少個(gè)來(lái)回，但是每個(gè)來(lái)回的距離又不停的在縮短，那這樣不是把小狗跑暈，就是把我們計(jì)算的人給算暈，那如果我們能讓學(xué)生更直觀簡(jiǎn)單的體會(huì)這個(gè)題的解法——我們可以選擇4位學(xué)生分角色扮演，其中兩位分別扮演甲乙兩人，另外兩位分別扮演速度相同的狗一號(hào)和狗二號(hào)，其中主演狗一號(hào)往返甲乙之間，狗二號(hào)在老師命令出發(fā)的同時(shí)，一直保持勻速行駛，直到其余三位主演人員按照"劇本"停止的同時(shí)，走直線的小狗扮演者同時(shí)停止，此時(shí)，老師可讓同學(xué)們把目光移向這只走直線的"小狗"，告訴同學(xué)們其實(shí)兩只"小狗"都是以同樣的速度走了同樣的時(shí)間，根據(jù)S=VT概念可知，我們只要知道走直線的小狗的距離就等于走往返小狗的距離。這樣也就不同去想狗走了多少個(gè)來(lái)回，每個(gè)來(lái)回的距離時(shí)多少。讓同學(xué)們親身體會(huì)到做題跟演戲一樣，不能把所有注意力都集中在主演身上，配角也是會(huì)"得獎(jiǎng)的"。我們分別一個(gè)題時(shí)如果比較復(fù)雜，可以設(shè)法化繁為簡(jiǎn)，把思想轉(zhuǎn)化一下，這樣問(wèn)題就可迎刃而解了。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)在課堂中的出現(xiàn)，不僅僅可以增加學(xué)生的興趣，更多的是可以將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)活動(dòng)也可以叫做數(shù)學(xué)互動(dòng)。單一的互動(dòng)與多元的互動(dòng)，無(wú)論怎樣的互動(dòng)，學(xué)生都變成了主導(dǎo)的那個(gè)，有了主導(dǎo)地位認(rèn)知也就發(fā)生了變化。數(shù)學(xué)活動(dòng)終將成為課堂主體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大出版社，2002年。

[2] 新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社，2001年。