“對話式”教學模式在小學語文教學中的應用

周興平

摘 要：培養學生的表達與交流能力是課改下小學語文教學的目標之一，也就是說，在語文教學過程中，教師要認真貫徹落實“一切為了學生發展”的教學理念，要通過有效地構建“對話式”教學模式來加強師生之間的互動，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，進而使學生在高效的小學語文教學中養成良好的學習習慣。

關鍵詞：對話式；小學語文；應用

所謂的“對話式”教學模式，是指在民主平等的教學關系下，師生以對話和表達的方式來學習相關的知識，鍛煉學生的語言綜合應用能力。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過有效地應用“對話式”教學模式來加強師生之間的交流，并通過組織多種活動來鍛煉學生的語文學習能力，提高學生的基本知識學習能力，進而也為學生健康地成長做好保障性工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“對話式”語文課堂進行論述，以確保學生在高效的課堂中健康地成長。

一、學生與文本的對話

從《義務教育語文課程標準》中我們可以看出，所謂的學生與文本之間的交流、對話就是閱讀的過程，即“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。所以，教師要鼓勵學生與文本對話，在閱讀中自主地與“作者”交流，與“文字”交流，進而，在提高學生語文閱讀質量的同時，也能確保學生在“對話式”的語文課堂中形成正確的情感態度和價值觀，同時，也為學生健全的發展做好保障性工作。那么，我們該怎么組織學生與文本之間進行對話呢？

例如：組織學生自主揣摩文本大意，理解文本的中心思想。如：在教學《桂林山水》時，為了加強學生與文本之間的對話，也為了鍛煉學生的自主學習能力，我首先組織學生對文本進行自主閱讀，自主隨著作者的筆調去感受文本中所描繪的場景，去感受作者的用詞，從字詞句中感受作者對桂林山水的熱愛，對大自然的喜愛之情。最后，我組織學生自主對這篇文本中所包含的中心思想進行總結，以確保學生在與文本的對話中感受桂林山水的特點，同時，也能受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

所以，在新課程改革下，教師要鼓勵學生與文本進行對話交流，要鼓勵學生在自主交流中健康地成長，同時，也為學生形成正確的情感態度做好保障性工作。

二、學生與教師的對話

學生與教師的對話是針對以往“一言堂”模式而言的，是為了加強師生之間的對話，提高學生的課堂參與度，進而為高效語文課堂的順利實現做好保障性工作。因此，在構建師生對話的過程中，教師要做好引導工作，要通過師生之間的對話來確保課堂教與學的目標最大化實現，同時，也能確保學生真正成為課堂的主人。

例如：在教學《一夜的工作》時，為了提高學生的語文課堂參與度，也為了構建出高效的語文課堂，在教學時，我首先借助多媒體向學生展示了“周恩來總理”的相關內容，目的就是讓學生有一個直觀的認識，接著，我組織學生思考：說一說你心目中的周總理，之后，我與學生共同思考下面的問題：

（1）文本中從哪些地方表現了總理工作的勞苦？

（2）“每個夜晚都是這樣工作的”說明了什么？

……

與學生共同分析和討論這一問題，這樣不僅能夠提高學生的課堂參與度，培養學生獨立思考的能力，而且，對加強師生之間的交流，提高學生的學習質量都有著密切的聯系。所以，在一線語文教學時，教師要做好引導和監控工作，要通過對問題的共同思考和溝通來幫助學生掌握知識，鍛煉能力，進而使學生在師生對話中掌握知識，提高學習效率。

三、學生與學生的對話

生生對話是指讓學生以小組為單位對相關的知識進行討論，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠豐富學生的觀點，完善學生的答案，而且對學生學習能力的提高和語文學習質量的提高都有重要的作用。所以，在素質教育下，教師要做好分組工作，要通過問題的互相交流來凸顯學生的個性，使學生在自主對話中掌握知識，提高學習效率。

例如：在教學時，組織學生對一些開放性試題進行對話學習，如：

小明爸爸想在十一期間，帶著媽媽和她自駕游。請你根據情境補全對話。

爸爸：馬上要進入十一長假了，我們全家開車出去玩一玩，放松一下。

小明：___________________

爸爸：好吧，你說得有道理，那我們改騎自行車郊游吧！

組織學生展開想象力，補全上述的對話，并與其他學生交流自己的觀點，這樣不僅能夠豐富觀點，鍛煉學生的知識靈活應用能力，而且對提高學生的語言應用能力也有著密切的聯系。

總之，在新課程改革下，教師要認識到“對話式”教學模式的應用價值，要通過組織多種活動來做好各方面的對話，引導學生在積極參與、自主學習中綜合能力獲得大幅提高，進而為學生健全的發展做好保障性工作。

參考文獻：

[1]楊甲睿，張潔.對話式教學的內涵、特點及模式[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2007（3）.

[2]宋茂蕾.小學語文新型對話教學模式構建[J].商業文化（學術版），2010（2）.

編輯 張珍珍