引導幼兒探究性學習的實踐與思考

黃婷

摘要：隨著教育改革的進一步深化，探究性學習活動正日益成為幼兒園的重要教學方式。本文針對如何使幼兒園的探究性學習活動得到有序、科學的發展，為探究性教學活動的理論與實踐研究提出一些個人見解。

關鍵詞：陶行知思想；生活即教育；探究性學習；教學做合一

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0371-02

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式，它倡導讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多種智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者。

1.探究性學習的涵義

所謂探究性學習即通過幼兒自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，強調為幼兒創設多種途徑的探究活動，在教師的積極引導下，讓幼兒在自己原有的經驗和知識結構上，積極地從活動中去探尋問題，發現解決問題的方法，獲得新的知識和經驗的學習過程。因而，教師的探究性教學和學生的探究性學習，顯得尤為重要。

1.1 探究性學習有利于幼兒保持獨立地持續探究的興趣。探究性學習就是保持和發展幼兒與生俱來的探究興趣，使它不會因為枯燥地接受知識學習而喪失。

1.2 探究性學習有利于幼兒創新發展。創新性發展主要包括以下方面：具有創新意識和創新志向；具有強烈的求知欲和好奇心；具有勤于思考、敢于表達自己獨特見解的品格；努力養成創造性思維方式；積極參與多樣化的創造活動。

1.3 探究性學習有利于幼兒養成合作與共享的個性品質。探究學習立足于對幼兒學習需要、動機和興趣的強化。同時，通過合作學習，促進幼兒與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的品質。

1.4 探究性學習有利于增進幼兒獨立思考的能力。探究學習能夠啟發幼兒思考，在學習中的主體地位得以確立，在各種探究活動中都以學生為主體，而教師居于引導的地位，因為探究學習可以增進幼兒獨立思考的能力。

2.探究性學習的指導策略

在幼兒的探究性學習中，離不開教師的主導作用。對幼兒探究活動的引導是探究性學習的實踐性問題，是幼兒的感知、操作、試驗等經驗過程。在這個過程中，教師必須為幼兒創設一個寬松、民主的學習心理環境和氛圍，并且以和幼兒一起學習的身份，以與幼兒共同探索問題的態度和行為參與探索活動之中。

2.1 和諧的心理氛圍為首要條件。陶行知先生曾告誡我們："我們必須變小孩子，才配做小孩子的先生"。一個寬松、自主發展的心理環境，有助于幼兒創造自我和自我實現。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環境。創設寬松的交流氛圍就要求教師理解、接受、鼓勵每一個幼兒的想法、發現，只有在寬松自主的環境中，幼兒才敢想、敢問、敢說、敢做。

2.2 在探究活動明確師幼關系。

2.2.1 教師是敏銳的觀察者。教師善于發現、預測生活中能引發幼兒學習興趣的教育因素，教師要有靈敏的眼睛和耳朵，善于捕捉幼兒感興趣探究的事物，了解幼兒的想法，及時滿足幼兒的內心需要。

2.2.2 教師是探究活動的參與者、引導者。教師首先要以平等的態度參與幼兒的探究，共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，彼此之間有智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對方的支持。例如：在"了解原始人"的活動中，教師與幼兒一起收集資料，共同分享所收集的資料，然后開始模仿過原始人的生活。教師與幼兒邊商量，邊尋找材料，共同用紙箱、樹葉等建造原始人居住的洞穴。在制作衣服的過程中，幼兒需要用線將樹葉串起來，這是一個較難的問題，因為用線一拉直，樹葉就掉了下來。此時教師鼓勵幼兒動腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個問題。教師通過巧妙的指導，讓孩子在探究活動中充分地體現主體的地位，給幼兒提供了更廣闊的探究空間。

2.2.3 教師是探究材料的提供者。在區域活動中，教師為每個幼兒提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒在自主操作的過程中，要注意觀察、積極思維，完成各種游戲，從中積累各種經驗。

2.3 教學做合一。陶行知先生早在20年代就創立了生活教育理論，提倡"動手動腦""教學做合一"。 "教學做合一"十分重視"做"在教學中的作用，他認為"要想教得好，學得好，就須做得好"；"要在做上教，做上學。陶行知所說的"做上教、做上學"也就是"做中教、做中學"的意思。

例如：紙的探索。"紙是怎樣做出來的？"這是孩子們最感興趣的問題。在老師的幫助下，孩子們了解了造紙的基本程序，便產生了試一試的欲望。"我們也來造紙吧！"孩子們興奮地提議。于是，他們行動起來。孩子們把收集來的廢紙放在一個大盆里，用水泡上。經過一番努力，紙漿弄成了。老師幫孩子們找來紗窗，大家又繼續做起來。一會，又出問題了。"為什么我的紙這么厚？""為什么我的紙這邊厚，那邊薄呢？"老師提議"我們回去查查資料吧！"。這一次，他們看得可認真了。他們發現自己放的紙漿太多了，放后又沒有摸平，也沒拿重物壓，所以紙面不平整。找到原因后，孩子們又重新做起來。最后，有的孩子找來石頭，有的找來椅子，壓在紙漿上……經過這一番努力，孩子們的紙造出來了，個個都展露著成功的笑臉。孩子們發現了紙的特性，知道了紙的作用，了解了紙的來源，嘗試了造紙。不同的探索活動，孩子們都用不同的形式表達自己的發現和感受。

2.4 教師的評價策略。在探究活動中，教師可以從認真思考問題、積極動手操作，較好地完成任務等方面進行評價，經常鼓勵幼兒在學習過程中表現出來的積極性和主動。對于幼兒在活動中積極的 ，教師直接鼓勵或表揚；對于那些在活動中"失敗了的幼兒"，教師更應該給予鼓勵和支持。

教師的評價要面面俱到。在探究活動中，教師要仔細觀察、了解每一位尤為的探究和操作過程和結果，具體評價幼兒在活動觀察事物和發現問題的能力，搜集資料和歸納總結的能力，設計活動和動手操作的能力，表達和交流的能力以及探究過程中表現出來的學習能力等方面。