整合理念下單元主題教學策略淺探

皋霞

[摘 要]閱讀教學應打破圍繞單一文本展開教學的傳統模式，以單元主題教學的視角，展開整合教學，構建綜合性、實踐性、開放性的閱讀課程。在教學中，教師要以知識為本位、以形式為本位、以群文為本位，讓學生將文本融會貫通、提煉整合、拓展延伸，從而促進學生語文能力的提高。

[關鍵詞]整合理念；單元主題；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0032-01

當下，小學語文教材都是依照統一的主題選擇文本、組織單元的。閱讀教學應打破圍繞單一文本展開教學的傳統模式，將同一單元的課文、習作、口語交際等內容進行交融整合，以單元主題教學的視角，構建綜合性、實踐性、開放性的課程，落實學生的語言文字訓練，提高學生的語文能力。

一、以知識為本位，在強化聯系中貫通整合

既然有著相同的主題，同一單元中的三四篇課文在思想內容、創作方法上就有著彼此關聯、相互融通的共性知識。因此，在整合教材資源時，教師要尋找相應的切入點，讓原本散亂的知識更加具有系統化、條理化。

如，蘇教版六年級下冊第七單元的《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》四篇課文組成了“師恩難忘”的主題。教學這一單元時，教師在教學伊始便圍繞著本單元“師恩”的主題展開教學。首先，教師出示整個單元的生字詞，要求學生讀準字音、理解詞義，掃清自主閱讀的障礙；其次，教師緊扣文本內容和中心主題，為學生呈現出與教師特質相關的詞語：孜孜不倦、溫文爾雅、滔滔不絕、誨人不倦，引導學生結合具體的文本語境，理解這些詞語的大意，為感知老師形象特征奠定基礎；最后，教師激活學生原始的語言儲備，拓展補充描寫教師的名言警句和四字詞語：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，循循善誘、嘔心瀝血等。

這種整合視角下的學習，學生不僅掌握了本單元的詞語，而且借助詞語這一平臺，對文本內容和人物形象有了整體的感知，促進他們知識的整體性構建。

二、以形式為本位，在類比辨析中提煉整合

對單元主題的認知，很多教師都存在著誤區，即認為單元內容都側重于文本的情感、態度與價值觀?？v觀蘇教版教材，有不少單元主題的構建并不以純粹的思想情感為標準，還涉及文本共性的寫作方法、語言實踐等諸多維度。這就需要教師在解讀教材時，善于從不同的視角觀照教材、審視單元，提煉出相應的主題內容。這樣異中求同，為整合文本奠定基礎。

如，蘇教版五年級下冊第四單元編排了《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》三篇課文。從內容上看，它們都是“歷史文化名城”；但從語言形式、寫作方法上看，《埃及的金字塔》與《秦兵馬俑》都是傳統意義上的典型說明文。教學時，教師應該聚焦于說明方法的教學，引領學生悉心感受說明方法的表達效果?！兑魳分季S也納》雖然也以說明、介紹世界名城為主要內容，但在語言風格、表現手法上卻與其他兩篇有著較大差異，是一篇文藝性的說明文。在單元統一主題的浸潤下，這篇文章所彰顯出來的教學價值就在于拓展學生對說明文特點的認知，理解文藝性說明文的表現方式。教學這篇課文，教師可通過類比的策略，讓學生感受這篇文章與前面兩篇課文之間的區別，在對比中明晰特點、強化認知。

試想，如果沒有整合的策略，課堂僅僅是針對某一篇單獨的文本進行教學，這樣就會形成各自為政的局面，甚至還會引發機械重復的尷尬，其效益也就可想而知了。

三、以群文為本位，在拓展延伸中鏈接整合

整合視角下的單元主題教學，不僅讓相似的內容走向統一，同時也將數篇教學資源糅合成為整體性的資源。這樣，原本相對分散在不同課文中的教學目標也就逐漸明朗、清晰了，有效節約了課堂教學的時間。這就為推薦、落實圍繞主題的課外閱讀奠定基礎。課外閱讀要緊扣教材單元的特點，組織學生進行有計劃、有主題的統一閱讀，將課外閱讀視為是教材單元主題的拓展與延伸。

如，《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》是蘇教版五年級下冊第五單元的課文，它們都是借助細致入微的描寫展現真摯的人間親情。這一單元教學后，教師可以選擇情感細膩的類群文本提供給學生，讓學生將掌握的閱讀方法運用在這一閱讀過程中。在學生深入閱讀后，教師再組織班級讀書分享會、讀書交流會等，為學生表達、傾聽自己的閱讀感受創設平臺，促進學生讀書效益的整體提升。

在這一案例中，教師以廣闊的視域為學生選擇、整合了類型相同的群文，有效整合了教材內部資源和課外資源，促進了主題教學效益的提升。

總而言之，閱讀教學不能再以某一篇文本展開教學，只有統整內容、整合方法、提煉主題，才能真正促進學生閱讀能力的提升。

（責編 韋 雄）