“創(chuàng)客精神”在教學中的滲透

黃嬌艷

[摘 要]創(chuàng)客概念與教育思想的不期而遇，讓學生的想象有了落地的平臺，使創(chuàng)新、分享精神得到了充分的發(fā)揚和提升。在小學數學教學中積極滲透創(chuàng)客教育，讓學生在具體而真實的情境中樂于展示、在不斷實踐操作中靈動展示、在積極交流和分享中生動展示，不斷發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成學生積極深刻的思維方式，養(yǎng)成學生數字化學習的習慣，提高學生信息處理與運用的能力。

[關鍵詞]創(chuàng)客教育；再創(chuàng)造；敢猜想；樂分享

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0062-02

“創(chuàng)客”作為一個新鮮詞匯，最早起源于美國硅谷，英特爾、蘋果、微軟等科技巨頭的創(chuàng)始人都是優(yōu)秀的創(chuàng)客代表人物?！皠?chuàng)客”一詞中的“創(chuàng)”，即是創(chuàng)造；所謂“客”，是指從事創(chuàng)造活動的人。2015年3月5日，“創(chuàng)客”一詞首次寫進政府工作報告。國家教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中這樣描述：有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生有較強的信息認識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數字化學習習慣。目前，創(chuàng)客教育主要表現在活動、課程和環(huán)境等方面，涵蓋與學生創(chuàng)新所需要的各方面的知識、能力、視野等的教育教學行為。

在《2014年地平線報告（基礎教育版）》中，“創(chuàng)客空間”入選未來五年內影響基礎教育12項關鍵技術名單，是促進基礎教育學習變革的重要數字策略，是讓學生學習回歸到真實世界的重要舉措之一。

在教學中實施“創(chuàng)客教育”、滲透“創(chuàng)客精神”，其根本的宗旨是激發(fā)學生的數學創(chuàng)造、再創(chuàng)造潛力。因此，為學生開辟創(chuàng)客教育空間，策劃創(chuàng)客教育活動，讓學生在創(chuàng)造中體驗學習的快樂，是當今教育應積極探索的目標之一。在實際教學中，教師應激勵學生發(fā)現問題，形成解決問題的創(chuàng)意點子和思路，給學生架起“讓想象落地”的平臺，支持學生將創(chuàng)意轉化為現實的學習活動。

一、“創(chuàng)客”情境，讓學生樂于展示

創(chuàng)客教育的思想精髓，是幫助學生在創(chuàng)客活動過程中形成提出問題、研究問題、解決問題和動手制作的綜合能力，培養(yǎng)他們主動探索的精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力和語言表達能力。與傳統(tǒng)的教學活動不同，“創(chuàng)客教育”應將學習的主動權還給學生，因此，教師必須營造“創(chuàng)客教育”氛圍，引導學生展開數學“創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”活動。

在“創(chuàng)客教育”過程中，學生需要一個展開數學創(chuàng)造的孵化基地，需要一種自由、民主、平等、和諧的創(chuàng)客教育氛圍。如教學“確定位置”時，教師可以創(chuàng)設搜救遇險船只的情境，引出僅用東北、西北等日常的方向描述方法不能精準地表示船只的位置這一弊端，激起學生認知上的憤悱，從而意識到必須創(chuàng)造一個新的表示物體位置的方法。首先，教師利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發(fā)學生生發(fā)“北偏東”“東偏北”的概念。然后，教師又出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發(fā)學生思考：“該怎么表示呢？”最后，教師引導學生觀察前兩艘船只，都可以說是在北偏東區(qū)域內，但不在同一條直線上，進而生發(fā)“北偏東多少度”的概念。通過同一條直線上的兩艘船只，生發(fā)出“用方向和距離協(xié)同表示位置”的概念，使情境貫穿于教學的始終，成為助推學生生發(fā)數學概念的溫床，學生在真實具體的情境中合理想象、主動接納、批判認同、積極創(chuàng)新，在主動展示中讓新知成為屬于自己的一部分。

二、“創(chuàng)客”培養(yǎng)，讓知識靈動展示

在數學教學中實施“創(chuàng)客教育”，必須展現數學知識的誕生過程，展現人類的“生命·實踐”活動智慧，讓數學知識的生長點、生成點、生發(fā)點都能得到生動展現。美國國家訓練實驗室通過實驗發(fā)現，采用“學了馬上應用”“做中學”“小組討論”三種學習方法進行學習的效率最高，而創(chuàng)客教育恰好融合了這三種方法，對提高學生的學習效率大有裨益。

如教學“乘法的估算”時，教師要讓學生明白“什么是估算？”“為什么要估算？”“估算與學過的知識有何聯系？”“怎樣估算？”等問題。又如教學“圓錐的體積”時，許多教師直接為學生提供等底等高的圓柱和圓錐，這樣一來，看似是教師為學生的數學實驗創(chuàng)造搭建了平臺，實則是教師對學生數學猜想、數學思考的暗示，無形中剝奪了學生思考的空間。其實，從“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“長方體和正方體的體積”一直到“圓柱的體積”，學生已經形成了將新知轉化成舊知，再利用舊知解決新知的轉化思想。因此，在教學中，教師可以先出示長方體、正方體、圓柱等立體模型，讓學生自己找出比較的對象——圓柱，并引發(fā)如下數學猜想，“如果圓柱和圓錐等底等高，會不會更利于展開比較？”“如果圓柱和圓錐是空心的，這樣就可以直接通過數學實驗對等底等高的圓柱和圓錐展開比較。”“如果圓柱和圓錐之間存在倍數關系就更好了！”“如果能將學具切割開來或許能夠比較?！钡鹊?。這時，學生通過數學實驗，“再創(chuàng)造”出數學結論。

三、“創(chuàng)客”成長，讓教學生動展示

隨著大數據時代和“互聯網+”教育的時代大步向我們走來，課堂組織展開的方式和學生學習的方式得到了充分的拓寬和變革。利用互聯網進行學習，運用各種數字化工具深入探究，融合各學科知識系統(tǒng)學習，將成為今后一段時間的新常態(tài)。借助大網絡背景下的創(chuàng)客空間、本校園內的創(chuàng)客空間、各社區(qū)里的創(chuàng)客空間進行體驗學習，是學生多渠道形成認知和能力的重要形式。

“創(chuàng)客”的實質是創(chuàng)新、實踐與分享。教學中，教師可以舉辦“小創(chuàng)客大賽”“科技節(jié)”“創(chuàng)意作品展”等活動，讓教學的創(chuàng)客成果得以生動展示。如教學“百分數的應用”時，教師讓學生在課后展開調查，走進超市學習“折數”的概念；走進銀行調查“利率”“本金”“利息”等概念；采訪農民伯伯，學習“成數”的概念。通過這樣的調查研究，學生有了“交流的材料”和“說話的內容”，課堂成為學生展示創(chuàng)客成果的舞臺。又如教學“軸對稱圖形”時，教師讓學生剪出常見的圖形后再對折，在動手操作中理解“軸對稱”的數學本質，并引導學生剪出了對稱的窗花，使學生的數學探究成果得到了生動地展示。不僅如此，教師還鼓勵學生在網絡上晾曬自己的創(chuàng)意成果。如教學“年月日”時，學生將自制的日歷晾曬于班級博客上；教學“分數應用題”時，學生在班級微信群里解說分數應用題的解題思路，讓其他同學給予評價；教學“多彩的分數條”時，讓學生用若干個二分之一、四分之一、八分之一等的直觀形象的分數條湊“1”，并拍成照片展現在班級博客上。通過多種多樣的創(chuàng)意活動，擴展了學生的“眾創(chuàng)空間”，開發(fā)了學生的創(chuàng)造性潛質。

借助當前飛躍發(fā)展的大數據時代背景和廣闊平臺，在小學數學教學中實施“創(chuàng)客教育”，不僅改變了學生的學習方式，而且改變了學生的思維方式、生存方式和生活方式。我們常說，只有寬松的、自由的環(huán)境，才有創(chuàng)造力的自然生長。在實際教學中，教師要呵護學生對數學知識的盡情探索、自由創(chuàng)造的初心，讓每個學生的創(chuàng)造潛力都可以得到發(fā)揮，使每個學生都能成為數學學習中的“小創(chuàng)客”！

（責編 李琪琦）