一個希望被媽媽打的孩子

許金燕

〔關鍵詞〕家庭教育；小學生；個案輔導

一、個案資料

（一）來自班主任的資料

小趙，四年級的一個小男孩，平時比較活潑開朗。小趙是安徽人，從小在這里生活，學習成績還不錯，上課積極發言，思路清晰，總有自己獨到的見解。父母對孩子學習要求比較高。從這學期開始，小趙的學習成績下降得很厲害，還經常說謊不做作業，比如說老師布置兩頁口算，他只做一頁，課堂作業中簡單的題目都空著。打電話和小趙的媽媽溝通，小趙的媽媽一生氣就打小趙。打過之后小趙會好幾天，然后又反復“發作”。小趙這周末作文沒寫，周一中午讓他帶回家去補，媽媽看到了問他怎么回事，他說是老師讓帶回家看看。老師請他捎口信讓媽媽來一趟學校，他回來和老師說媽媽很忙，沒時間過來。總之就是兩頭撒謊，有時候分不清到底哪句是真哪句是假。

班主任還提到小趙媽媽平日里慣用的做法，就是罰抄，比如說錯了一題，她會讓小趙抄寫十遍；單元試卷考完后除了讓孩子訂正完還會再讓孩子抄一遍。

（二）和小趙媽媽的接觸

在班主任的推薦下，午休時間小趙母子倆來到了輔導室，小趙的媽媽和我訴說了家里的一些情況。以下是小趙媽媽的敘述。

我為這孩子付出真的不少。我父親走得早，留下姐妹三人，生活困難，所以我沒讀過多少書，就希望自己的孩子能有出息，對他期望很大，要求也很嚴格，從他上學開始就專心地陪著他，他想吃什么想玩什么我都滿足他，他寫作業背書我都在一旁陪著。我們家里幾個親戚的孩子都上了名牌大學，我也希望小趙能和他們一樣。我知道我們外地的沒法在這里參加中考，所以我已經在老家買了重點中學的學區房。這學期孩子成績下降還撒謊，氣得我經常打他，有時他會被我打得渾身烏青，我看著自己都心疼。我們安徽的家庭基本上都有兩個或三個小孩，我和他爸爸為了全心培養他，已經決定不生了，可這孩子真是太讓我失望了。

小趙媽媽邊說邊哭，幾度哽咽，小趙在一旁低頭不語，不時看一眼媽媽，眼里也噙著淚水。我在一旁靜靜地聽她訴說。由于整個過程都是媽媽在講述，小趙沒有開口，加上上課鈴聲響起，我便讓小趙回去上課，并約小趙三天后單獨來訪。

咨詢結束時我問小趙的媽媽，在家是不是經常會對孩子說自己小時候的經歷，尤其是他犯了錯誤的時候？她點了點頭。

二、初步評估和分析

從班主任和小趙媽媽提供的資料來看，小趙其實是個優秀的孩子，但從這學期開始撒謊、不做作業，導致成績下降。很明顯這些作業對聰明的小趙來說并不難，但是他為什么不做呢？而且還要撒謊。可以肯定的是，小趙的撒謊都和作業有關。孩子撒謊其實是一種普遍現象，是為了達到某種目的。因為目的不能通過合理的途徑達成，所以采取了說謊的方式。那么小趙撒謊的目的是什么呢？撒謊可能短時間內可以免去媽媽的打罵，但是最終謊言還是會被戳穿，還是會被媽媽打，所以看起來并沒有什么有利的一面。

小趙的這些變化很大程度上是和媽媽的教育方式有關，和外界壓力——家庭環境有關。而媽媽之所以這樣對待小趙，和自己兒時的經歷有關：自己沒文化但是又希望孩子有出息，于是做出了一系列“自我犧牲”。她把自己的人生理想強加到孩子身上，是一種典型的補償心理。

我指出了小趙媽媽在教育孩子的方式上的問題，建議她不要老在孩子面前提自己兒時的經歷，這樣會給孩子太大的學習壓力。另外，也要改變對孩子的說話方式，多點溫柔，多點鼓勵，遇事多商量，不能以領導者的姿態去強迫孩子，尤其不能隨意地打罵孩子，多聽聽孩子的心里話。面對孩子的錯誤，如果實在控制不住要發脾氣就做深呼吸。

三、幫助小趙

（一）再見小趙

還沒到約定的時間，小趙就早早地來到了輔導室。

師：老師很高興，因為你是個守時守信的孩子。（小趙很開心地笑了）

愿意和老師聊聊嗎？（小趙點頭）

師：這兩天覺得自己表現怎么樣？

小趙：老師，這兩天我沒撒謊，作業都做好了。

師：我知道你可以的，早就聽你們顧老師說過小趙是個聰明的孩子，作業對你來說不是問題。

小趙：老師，這兩天我發現媽媽對我的態度改變了，以前都是大聲和我說話，還會打我，現在都是很溫柔地說你作業做完再檢查一下哦，媽媽陪你一起讀書吧。

師：哦，你喜歡媽媽這樣對你嗎？

小趙：有點不習慣，但是我希望媽媽能一直都這樣對我。這兩天我很認真地寫作業，沒有再對老師對媽媽撒謊了。

師：哦，老師聽明白了，你的表現和媽媽對你的方式有關系，媽媽改變了你就改變了，是這樣嗎？

小趙：嗯……（欲言又止，我用眼神示意他說下去。）

小趙：其實我想讓媽媽打我，這樣就知道媽媽是愛我的。

師：（有點吃驚）為什么這么認為呢？

小趙：之前媽媽總是陪著我學習、看書，對我要求很嚴格，有時候我也會覺得很累，我每天早上很早就起床背古詩，我是我們班背出最多的一個！因為我就是想讓媽媽為我自豪。媽媽告訴我她小時候家里窮，沒讀過幾年書，所以我就很努力地學習。可現在媽媽去上班了，不能每天陪著我學習，聽我背詩了，我覺得媽媽不關心我不愛我了……

師：所以你就故意不做作業，故意撒謊讓媽媽來打你是嗎？

小趙：……（突然熱淚盈眶）

原來小趙的媽媽很喜歡看各種育兒書，小趙曾經在其中一本書中看到過（后來我也叫小趙把這本書找來，書中真有這樣的相關描述），有時候父母打孩子，打在兒身痛在娘心，打孩子也是愛孩子的一種表現。由于這學期媽媽突然去工作了，全職媽媽這個身份改變了，陪伴在小趙身邊的時間也變得少了，小趙感覺到自己不再是媽媽關注的焦點了，便通過撒謊這個方式來引起媽媽的關注。媽媽每打他一次，他就真實地感受到媽媽是愛他的。此時，我終于明白了藏在小趙心中的秘密。

師：愛的方式有很多種，你仔細想想這兩天媽媽對你的方式，你說了你很喜歡，你覺得媽媽不打罵你了就是不愛你嗎？

小趙：……（搖搖頭）

雖然是第二次見面，但是出乎意料的是小趙主動和我聊了很多。通過交流，小趙似乎明白了愛的方式其實有很多種。言談中我也感受到了媽媽在努力地做出改變，而且收到了一定的效果。

這次談話讓我了解到，小趙的變化是從媽媽這學期開始去工作開始的。雖然媽媽對小趙要求嚴苛，但是現在去工作，小趙寫作業沒人陪，卻讓已經習慣這種教育方式的小趙失去了安全感和穩定感，看來小趙還存在著依賴的心理。于是我給小趙布置了作業：相信自己可以的，要有自信心，獨立完成每天的作業并做好記錄，持續一周，下周過來時帶給我。

（二）與班主任交流

在了解了小趙的這些情況以后，我向班主任顧老師做了反饋。她也認同小趙撒謊這個行為很大程度上和小趙的家庭環境有關，同時覺得也可能和自己跟家長溝通的方式有關。顧老師說自己三年留城培養，現在回到金塘，總覺得有點不適應，有點不甘心。這個班是她帶的第一批學生，她很想通過自己的努力帶好這批學生，于是便十分關注他們的學習情況。平時對學生嚴格要求，學生一出現什么問題就會和家長取得聯系，而正好小趙的媽媽對孩子也是嚴格要求，老師一聯系反饋問題就生氣打孩子。顧老師也承認有時候知道小趙被打了，有點不敢和家長聯系了，但是當小趙又撒謊，不做作業的時候，忍不住就想向小趙媽媽告狀，然后他就會被打，這樣就造成惡性循環。以后會試著改變交流方式，不僅要和家長報憂，更要多報喜。

（三）再見小趙母子

一個星期以后，小趙來了，陪同的還有媽媽。我檢查了小趙的作業，完成得非常好。在簡單的打過招呼之后，我請母子兩人對自己這一個星期以來的表現做了評價。同時引導母子兩人思考幾個問題：

接下去的日子里你希望對方能在哪方面得到改變？

對方怎樣做時，你就能知道他（她）改變了？

當對方有改變時，情況會有什么不同？你會有什么不同？

我請母子兩人分別依次進行回答。小趙希望媽媽以后能繼續像這個星期那樣能溫柔些，不要在他犯了錯誤或者達不到要求時就對他施行強制的懲罰甚至打罵。媽媽希望自己能繼續工作，但是會多抽出時間來陪小趙，希望小趙能繼續獨立完成作業，也相信小趙可以做到。

媽媽在整個過程中已經慢慢地退到了與孩子平等對話的格局中，也對自己以前的做法表示后悔。在小結時兩人均表示知道自己接下去該做什么了。

（四）輔導的結束

小趙告訴我，班主任老師知道他每天都在背古詩，所以推薦他去報考六級，他順利地通過了，并且當上了學校古詩考級的小考官，學校還頒發給他一張證書。他覺得特別光榮，特別的開心。顧老師還悄悄通知了小趙媽媽，在班隊課快結束的時候，小趙媽媽來到了教室，顧老師當著全班同學的面表揚了小趙并讓大家向小趙學習。

顧老師還在班級里設置了師徒結對的幫扶制度，小趙是小老師，每天要幫助同桌輔導作業，監督背誦聽寫。聽顧老師反映，小趙自從成了小老師，責任心很強，自己的作業再也沒有落下過，完成得也很認真，整個人變得自信起來。

四、問題討論

在輔導過程中，我對小趙作了深入的了解，同時對小趙的班主任和他的母親也有了一定的接觸和了解。經過分析和思考，我覺得小趙的種種變化伴隨著媽媽和老師的變化。

（一）小趙對愛的理解

習慣了媽媽的嚴苛，媽媽去工作讓小趙失去了安全感和穩定感，覺得媽媽不再愛自己，便通過不做作業和撒謊來引起媽媽的注意，希望媽媽打他，覺得打罵他才是關心他，愛他。而且小趙對自己不自信，對媽媽產生了一定的依賴感。

（二）班主任的自卑心理

班主任是一位認真負責的好老師，可是她內在的動機是什么呢？班主任從城區到農村，心理是有落差的，不適應又不甘心，又想證明自己，這種狀態，希望得到某種程度上的彌補，以達到心理的平衡，所以她對學生的要求變得嚴格，格外關注學生的成績。導致了在和家長溝通時總是報憂不報喜，讓小趙覺得老師與家長聯系總沒有好事，所以就用撒謊的方式來逃避。

（三）媽媽的補償心理

家庭是孩子成長的重要環境，良好的家庭氛圍、和諧的家庭環境對孩子行為的塑造起著重要的作用。小趙的媽媽自己沒文化但是又希望孩子有出息，于是作出一系列“自我犧牲”。她把自己的人生理想強加到孩子身上，是一種典型的補償心理。補償在教育過程中有著不容忽視的影響力，它與自卑可以說是一種心理現象的兩個方面，阿德勒認為克服或超越自卑的方法就是補償。在教育中，我們不要把孩子視為私有財產，孩子不是為大人而活著，也不是只為將來而活著，更不要把孩子當成附屬品。

對這個案例，我知道自己的處理可能存在很多的不足，但不管怎么樣，只要孩子慢慢地在發生著改變，小趙媽媽能意識到自己的教育方式存在問題并作出努力就夠了。

（作者單位：浙江省舟山市定海區山潭中心小學，舟山，316031）

編輯/張 帆 終校/于 洪