小學英語課堂實現“翻轉”的方式與意義探索

趙惠

摘 要：“翻轉”式教學與傳統的英語教學模式不同，既體現了教師的引導作用，又充分尊重學生的主體地位。以小學英語課堂教學為出發點，對實現“翻轉”教學的方式與意義進行探索，嘗試構建小學英語教學新課堂。

關鍵詞：小學英語教學；翻轉課堂；教學方法

信息技術的進步推進了各行各業的發展步伐，教育教學改革也正如火如荼地進行。傳統的英語教學方法已不能滿足學生的發展需求，教師的教學方法正經受著嚴峻的考驗。小學英語教師不僅應有很高的教育水平，更要有終身學習、積極探索的工作觀念，改變傳統的教師灌輸式教學法，以一個引導者、組織者的身份參與到英語教學中。

一、小學英語課堂實現“翻轉”的方式探索

我國對“翻轉課堂”的教學研究已經取得了一定成績，在小學英語課堂教學中是否適用還存在一定的爭議。本文以譯林版小學教材三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao的部分教學內容為例，對實現“翻轉”的方式進行探索。

（一）教學內容

在實現“翻轉課堂”的教學中，教師要把本單元自我介紹中的各種要素傳遞給學生，讓學生先感知本課重點。在課堂中通過師生之間的交流互動，讓學生在教師設置的情景中和不同人物打招呼及嘗試自我介紹。

（二）教學步驟

1.活動準備：教師為學生播放不同場景中人物的對話短片，讓學生感受到不同人物的對話特點，調動學生的所學知識與個人經驗，使學習內容緊密聯系生活，為接下來的學習做好鋪墊。

活動1：讓學生用Are you ...？來詢問他人的姓名，并學習用Yes，I am./No Im not.回答。

活動2：讓學生用Hello/Hi，Im ... 來介紹自己。

活動3：教師拿出一些圖片，讓學生猜猜圖片對話中的內容。

然后教師為學生播放圖片中的對話錄音，由教師帶領學生跟讀，并為學生糾正錯誤發音，待學生對不同場景圖片中的對話讀音基本掌握后，教師再帶領學生齊讀錄音內容，讓學生掌握不同場景下人物之間的對話內容，為后期的鞏固學習打下基礎。

小目標：When you meet the classmates parents in the restau-rant how to introduce yourself？當你在餐廳遇見同學的父母時如何介紹自己？教師為學生提出這樣的課堂小目標，讓學生寫出和長輩之間的對話要點，讓學生回憶參觀用餐的基本禮儀、不同長輩的英文稱呼、同學之間的友誼表述等內容。

2.活動分享：在進行了以上的教學活動后，教師可以讓學生自由分組，對以上學習內容進行回顧。當不同小組的學生進行場景對話時，要求其他學生認真傾聽，讓學生找出他們的錯音、錯句，強化學生對對話內容、讀音的理解記憶。教師選擇的對話內容可以如下：

教師出示圖片Sam

T：Look，this is Sam.

try to say hello to him.

A：Hello，Sam. Im ...

Sam：Hello.

B：Hello，Im ... Are you Sam？

Sam：Yes，I am.

教師組織這樣的活動，意在讓學生回顧一下自我介紹的內容，并讓學生將目前所學產生的疑問匯總提出，教師為其解答。教師在教學中為了滿足不同學生的學習需求，還可以拓展教學內容，給英語基礎扎實、有強烈求知欲望的學生分配一些較難的練習內容，讓學生對拓展內容有所了解，并交流總結各自的心得體會。

（三）教學總結

教師通過充分地準備，用視頻短片的形式調動學生的相關知識庫，以小游戲的形式將教學內容輕松傳遞給學生，對知識框架的構建、整體教學效果的加強有明顯作用。本節課的所學內容在人際交往中經常用到，涉及的對話內容不多，卻十分重要。如果靠傳統的課堂教學方法無法完成所有的教學任務及拓展任務，而采用“翻轉”式課堂教學，可以把本節課的教學任務提前傳遞給學生，讓學生在接下來的學習中有較為充分的心理準備。同時翻轉課堂教學法還可以解決課程資源不足、教師時間緊迫的問題。

二、“翻轉”式教學面臨的教學問題

盡管“翻轉課堂”教學法在西方教育中取得了較好的教學成果，但我國的教育體制與西方國家不同，翻轉式教學法在我國是否適用，還需要進一步的研究探索。也就是說，教師不可以將此教學法強硬拖到小學英語課堂中，而是要根據我國學生的思維習慣與教材內容，對此教學法進行適當調整。教學法在引入課堂教學過程中還存在一定問題，如實現翻轉課堂教學需要多種信息技術的支持，但大量的教學經費卻沒有換來相應的教學成果，這個問題值得深思。同時教師對教材的駕馭能力不強，不能很好地根據教材內容制訂科學的學習計劃，對學生的課中指導及課后鞏固環節能力不足。而且學生在課堂上的表現不夠活躍，在小組活動、團隊協作活動中積極性不高，缺乏與人交流、分享的熱情。

在英語教學的改革浪潮中，并非所有的內容都適合采用“翻轉”式教學。教師可以根據教學內容合理規劃各部分內容的教學時間，對教學難度大、內容多的部分可投入更多的時間，并使用“翻轉課堂”教學法；對于教學內容簡單的部分可采用創設教學情境、分組對話等教學方法。當然每種教學方法還需要小學英語教師多加研究，以提升小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

編輯 張珍珍