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運用分層教學優(yōu)化中職計算機實訓課教學探析

2017-03-24 21:36:15黃穎華
成才之路 2017年7期
關(guān)鍵詞:中職生分層教學優(yōu)化

(江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學,江蘇 張家港 215600)

摘 要:在中職計算機實訓課教學中,實施分層教學法可以正視學生的個體差異,滿足學生的需求,發(fā)揮學生最大的潛能。文章從因材施“分”、因材施“教”、因材施“評”三個方面,探討分層教學法在中職計算機實訓課中的實踐策略。

關(guān)鍵詞:中職生;計算機實訓;分層教學;優(yōu)化

中圖分類號:G718.2;G712 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)07-0053-01

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門工具性很強的技能培訓課程,也是后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)。教學實踐表明,學生之間存在性格、學習能力和態(tài)度、學習訴求等方面的差異。只有正視學生的個體差異,才能使每位中職學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。而分層教學正是教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和心理特點以及不同個性,為最大限度地提高全體學生學習效果而采用的教學方式。這樣的教學方式,能夠分層推進,達到教學效果最優(yōu)化。

一、因材施“分”,明確培養(yǎng)目標

要實施分層教學,首先要對學生進行科學合理的分層,這是開展分層教學的第一步,也是最為重要的一步。怎樣分層呢?一方面,教師可以通過問卷、座談等形式,了解中職學生自身的意志、智力、學習態(tài)度等,以此作為分層的參照標準;另一方面,教師可將學生期中、期末考試的成績和平時的學習表現(xiàn)作為參照標準。根據(jù)不同的學習差異,一般可將學生分為優(yōu)等、中等、較弱,即A、B、C三個層次。教師劃定層次之前,不僅要制定適合中職學生的劃分標準,了解中職學生的學習和能力差異,還要做好思想動員工作,加強心理疏導,使中職學生正確認識分層的目的,防止因為分層而給學生心理帶來負面影響。只有讓中職學生了解分層的必要性,才能動員每一位學生找到適合自己的學習層次。尤其是學習能力較弱的后進生,教師更要消除歧視心理,幫助這部分學生克服心理障礙,使每位學生都能正確認識自我,讓學生都能在原來的學習基礎(chǔ)上有所進步。

分層只是一個手段,遞進才是最終目的。教師應(yīng)注意的是,分層不是為了要給每位學生貼上一直不變的身份標簽,真正目的是為了給每一層次的學生提供適合其學習能力的最佳指導。因此,每一次的分層都只是暫時的。只有根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)做到靈活分層,靈活調(diào)整,才能使教師的“教”真正適應(yīng)學生的“學”。

二、因材施“教”,適應(yīng)個別需求

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的技能培訓課程,對學生的動手能力要求較高。在對學生進行分組后,教師應(yīng)精心制定各層次的教學目標,有的放矢地進行技能教學,力求計算機實訓內(nèi)容個性化,促進每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。例如學習Word圖文混排時,教師可以根據(jù)學生的學情確定合理的教學目標:一是利用Word各種功能,制作圖文并茂、具有個性化的版面;二是利用圖片插入、藝術(shù)字編輯、填充效果等具有一定難度的計算機知識,制作較為合理美觀的版面;三是模仿教材例子,制作一個班級板報。上述三個教學目標,分別適合于A、B、C三個層次的學生。再如學習數(shù)據(jù)圖表時,教師可以將重點集中在B層學生,同時要求C層學生必須學會用不同的數(shù)據(jù)源制作不同類型的圖表,要求A層學生嘗試調(diào)整圖表位置、設(shè)置圖案等較為復雜的操作,從而滿足不同層次學生的學習需求。

針對不同層次的學生,教師要有的放矢地因材施“教”。要在充分研究各層次學生的基礎(chǔ)上進行分層輔導,引導學生逐步克服學習過程中遇到的退縮心理。教師要給每個層次的學生提供處于最近發(fā)展區(qū)且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以激發(fā)其學習積極性,充分挖掘?qū)W生的潛能。

三、因材施“評”,促進學生持續(xù)發(fā)展

以往的中職計算機教學中,教師常常只重考試成績,學生的學習態(tài)度、情感、合作能力、行為習慣養(yǎng)成等往往不在評價內(nèi)容之列。而分層教學對學生的評價注重彈性化,這對完成教師的教學任務(wù)、提高中職學生學習積極性具有重要的現(xiàn)實意義。只有構(gòu)建彈性化的評價體系,才能實現(xiàn)實訓內(nèi)容的個性化評價。為了確保各層次學生都能完成各自的學習目標,教師要進行分層評價,及時評價各層次學生對計算機實訓內(nèi)容的掌握情況。例如對于A層學生,教師可以從嚴要求,提高評價標準,引入競爭機制,幫助這部分學生突破自我,實現(xiàn)更好的發(fā)展。而對于處在中間的B層學生,教師在評價時需要既指出其知識技能掌握的不足之處,又以激勵性的語言調(diào)動其學習積極性,幫助其獲得最佳發(fā)展。C層學生容易產(chǎn)生消極的學習心理,教師要以表揚的方式進行評價,消除其自卑心理,肯定其點滴進步,培養(yǎng)其成就感,提高其學習信心。

教師要通過個性化評價,讓每一個學生都能了解自己與既定目標的差距,不斷向總目標趨近。要營造一種競爭氛圍,使每個層次的學生都能向更高層次邁進,從而激發(fā)學生學習的主動性,提高學生的能力。

四、結(jié)束語

總之,分層教學有利于尊重學生的主體地位,實現(xiàn)教師的主導作用,達到教學效果最優(yōu)化。在中職計算機實訓教學中,教師應(yīng)按照“照顧差異,追求個性,寬容另類,海納百川”的教學理念,有針對性地實行分層次教學,滿足中職學生的個性化學習需求,促進每個中職學生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由的發(fā)展。

作者簡介:黃穎華(1977-),女,江蘇張家港人,中教一級教師,從事中職計算機教學與研究。

參考文獻:

[1]余佩芳.中職計算機實訓教學設(shè)計案例分析[J].職業(yè)教育研究,2012(06).

[2]李蘭蘭.中職計算機專業(yè)任務(wù)分層教學的實施[J].新課程研究,2014(03).

[3]武鎮(zhèn).中職計算機教學中分層教學的組織與實施[J].宿州教育學院學報,2016(10).

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