小學四年級語文教學中實施體驗式教學的思考

摘 要：隨著新課改教學的不斷推進，體驗式教學得到越來越廣泛的運用。相對傳統的教學模式來說，體驗式教學主要偏向調動學生的主觀能動性，使學生更加主動地接受知識教育，引導學生在課堂上積極學習，是一種教師與學生共同進步、共同合作的教學模式。因此，教師應積極地與學生互動，增加對教學情境的創設，從而實現語文教學課堂質量的提升。

關鍵詞：小學語文 體驗式教學 情境創設

引言

新課改教學背景下，體驗教學貫穿小學教育的整個過程，將有效提高學生的積極性和對學習的樂趣。小學教育是學生學習母語的初級階段，但由于小學生缺乏生活經驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學更好地為小學生學習語文起到了輔助作用，幫助學生更好地理解語文教學內容。在小學語文教學中，教師需要積極地增加與學生互動交流，為學生創設具有個性的課堂體驗，最終實現語文教學質量的提升。[1]

一、體驗式教學在語文教學中的思考

1.創設教學情境，營造學習氛圍

采用體驗式教學的靈活性在于能夠將課本知識與現實生活很好地結合起來，讓學生更容易從現實感知與語文知識相結合，探索學生的好奇心，激發學生的學習興趣。由于小學生的生活經歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學的方式主要是通過創設語文情境，幫助學生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現課堂教學的目的。如在學習四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學生理解什么是希望的種子，學會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺的做法要讓作者信以為真，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現的過程）。讓學生進入到課文情境中，根據故事情節，聯系上下文，適當補充情節，向學生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學中，讓學生體會課文的含義，通過創設課文意境，讓主動地融入到體驗式教學中來。[2]

2.投入實踐，獲得感知

體驗式教學在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學中不斷讓學生融入實際生活當中的情境，讓學生學會將課文知識與現實生活結合起來。因此，教師可以通過讓學生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學生創設情境。例如，在學習四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學生真正看到荷花的樣子，引導學生讓父母在空余時間帶領到公園內欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學生欣賞，以此導入課程。首先讓學生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環境，以觀看、體驗的形式為學生創設了課文情境，加深了學生對荷花的映像，學生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經驗，更激發了學生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學，讓學生更好地接受知識，實現了更高的教學質量。

3.增強閱讀感

閱讀是語文傳統教學方式的重要內容之一，可以引領學生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學需要的是將三種閱讀方式結合起來，交替進行閱讀，讓學生以不同的感受來了解課文的基本內容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學生不斷獲取新的感知，領悟課文蘊含的思想。例如，在學到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內容講的是一個感人的事件。教學中，需要引導學生體會人物內心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學生進行體會并多讀，這一環節難以讓學生領悟小女孩的失落情感。此時，語文教學中的閱讀感悟就可以發揮重要作用。讓學生反復閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復閱讀的方式，結合教師的課堂指導，希望可以讓學生們會懂得關愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。

4.提升寫作，記錄實感

寫作是最能表達學生內心感情的方式之一，也是語文教學目標的重要內容。語文教學最大的特點是引導學生學會體會作者的思想感情，從而學會運用寫作手法來表達自己的內心思想。可見，加強學生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學的重要方式。學生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學語文教學的目標之一。例如，在學習小學語文四年級下冊《水鄉》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學生學習。教師可以在教學中，讓學生畫出文中描寫景色自己認為優美的句子，分析句子好在哪里。并讓學生為江南水鄉寫一段導游詞，按照正確的格式寫作，根據自己的內心想法來寫，介紹江南水鄉的美景；教師充當游客的角色，為學生的導游詞作出點評。在寫作中，學生將自己的真實想法表達出來，結合引用文中的修辭手法，不僅學會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學的目的。[3]

結語

綜上所述，在小學語文四年級教學中實施體驗式教學是具有顯著的可行性意義。在教學過程中，學生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現理想的語文教學目標。學生在體驗式教學的環境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學習能力，讓學生在快樂的環境下茁壯成長。

參考文獻

[1]夏靜.試說小學語文體驗教學[J].小學教學研究，2015（12）.

[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學中的應用[J].林區教學，2014（4）.

[3]蘇瓊.體驗性閱讀教學“三環節”簡談[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（05）.

作者簡介

徐士會（1970.1—）女，吉林省長春市九臺區土們嶺中心學校，教師，小學語文教學方向，吉林省長春市130501