數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在動(dòng)物組織胚胎學(xué)的改革與應(yīng)用

殷玉鵬+馬亮+叢日華+李賢+張琪+趙善廷+陳樹(shù)林

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)被逐漸應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的建立便是一個(gè)顯著的例子，“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的應(yīng)用明顯改變了傳統(tǒng)《動(dòng)物組織胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)條件；本課題將在“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，將“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的優(yōu)勢(shì)條件最大化利用，從而最大化提高該課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室；動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革

前言：《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)好動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)及獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)等動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的關(guān)鍵所在。其研究的內(nèi)容包括動(dòng)物機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及個(gè)體發(fā)生和發(fā)育；該課程屬于形態(tài)學(xué)范疇，研究對(duì)象細(xì)微復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，所涉及內(nèi)容廣且抽象復(fù)雜，難以理解。大部分學(xué)生反映該課程是一門枯燥乏味、抽象艱澀、難以理解和記憶的學(xué)科。而傳統(tǒng)《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)“以老師為中心”，老師則以幻燈片的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”授課，學(xué)生只能被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)生獲得知識(shí)的量不大且不能加深記憶，因此教學(xué)效率低而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的建立與使用大大改善了傳統(tǒng)《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》的教學(xué)條件，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)。在此情形下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)已勢(shì)在必行，本課題將充分利用“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”這一教學(xué)資源進(jìn)行理論課與實(shí)驗(yàn)課“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)理念。

1、顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)教學(xué)條件

學(xué)習(xí)最終的目的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的專業(yè)問(wèn)題，而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)生嘗試?yán)碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生參加本專業(yè)工作時(shí)能夠有的放矢，因此，在某種程度上，實(shí)驗(yàn)課比理論課更重要。傳統(tǒng)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生各自使用自己的顯微鏡，只能獨(dú)立觀察各自的觀察切片，不能同時(shí)觀察到其他學(xué)生顯微鏡下的切片圖像，無(wú)法實(shí)現(xiàn)切片標(biāo)本多樣性資源的共享[1]。并且學(xué)生使用傳統(tǒng)顯微鏡時(shí)，師生不能同時(shí)觀察切片，當(dāng)學(xué)生找不到靶組織或有疑問(wèn)時(shí)，老師只能在觀察切片后給學(xué)生講解，學(xué)生只能在老師的講解描述中結(jié)合自己所觀察的單一切片樣本自己去找、去體會(huì)，觀察的不夠深入。這樣學(xué)生不僅難以快速理解、掌握，由于切片樣本單一，還耗費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大大降低了教學(xué)效率，不能整合優(yōu)化多切片樣本資源的同時(shí)觀察及共享。數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下觀察到的切片結(jié)構(gòu)可以直接顯示在與之相連的電腦上，當(dāng)學(xué)生找不到目標(biāo)結(jié)構(gòu)或有疑惑時(shí)，師生便可以通過(guò)電腦顯示屏觀察切片，老師也可以在電腦屏很直觀的分析指導(dǎo)問(wèn)題所在。不僅縮短老師有針對(duì)性解答問(wèn)題的時(shí)間而且學(xué)生也容易聽(tīng)懂，提高了教學(xué)效率。同時(shí)可以將某一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分享給全班同學(xué)，大家都能相互學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)多樣性切片的資源共享，學(xué)生可以在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)解決更多的知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)，便于消化理解，學(xué)習(xí)到更多理論和實(shí)驗(yàn)契和的知識(shí)。數(shù)字化的顯微數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了切片信息多靶樣本的資源共享與整合，使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)全面的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)解決，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。

2、教學(xué)改革的必要性及“實(shí)驗(yàn)課反轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力要求很高，甚至出現(xiàn)了本科生與同專業(yè)的專科生競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)崗位，結(jié)果專科生被錄取而本科生被淘汰的情況，原因就是本科生大部分只會(huì)一些理論性知識(shí)，而實(shí)踐操作能力卻遠(yuǎn)不如專科生。本科生多“應(yīng)試性人才”，動(dòng)醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的本科生研究生甚至博士生在校期間成績(jī)優(yōu)秀，但卻不會(huì)給動(dòng)物看病的大有人在。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的這些不足之處，本課題基于“顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”這一優(yōu)勢(shì)教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課前安排并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《動(dòng)物組織胚胎學(xué)》理論課和實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、整理提前觀察相關(guān)切片標(biāo)本，以“教科書內(nèi)容”為主，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)體統(tǒng)的最新進(jìn)展為輔，課后把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、串聯(lián)。講臺(tái)下的老師有針對(duì)性的對(duì)于理論和實(shí)驗(yàn)切片內(nèi)容講解不準(zhǔn)確、重點(diǎn)不突出的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化解疑，便于同學(xué)理解掌握正確的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)查閱的最新相關(guān)研究知識(shí)進(jìn)行了梳理，再通過(guò)自己的講解，可以極大地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。讓學(xué)生參與教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“被動(dòng)的接收”變成“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，在有限的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生自主性和能動(dòng)性，大幅度的提高學(xué)生理論課的提前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)切片的觀察能力，對(duì)于未來(lái)學(xué)生參加工作和科研奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

《動(dòng)物組織與胚胎學(xué)》理論課和實(shí)驗(yàn)課“反轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，極大的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式向“素質(zhì)教育”模式的轉(zhuǎn)變，提升教育教學(xué)質(zhì)量。為社會(huì)培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

3、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“反轉(zhuǎn)課堂”改革的具體措施：

3、1改變教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)；加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律

《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》是重要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜，描述的是微觀解剖學(xué)和組織學(xué)，正常情況下我們?nèi)庋劭床坏健⒚恢瑢W(xué)生普遍覺(jué)得抽象難懂、枯燥乏味。該課程的學(xué)習(xí)是在大學(xué)一年級(jí)，這時(shí)候的很多學(xué)生還未完成高中到大學(xué)這一角色的轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生仍沿用高中的學(xué)習(xí)方法和聽(tīng)課方式，他們更習(xí)慣以老師為“拐杖”被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。大學(xué)老師授課多以課件為主，講課速度較快，學(xué)生往往會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。課程內(nèi)容難、課時(shí)偏少、學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)墓餐蛩刈饔孟拢瑢?dǎo)致大部分學(xué)生因聽(tīng)不懂這門課而選擇玩手機(jī)、開(kāi)小差、睡覺(jué)甚至逃課，這種情形下改革已勢(shì)在必行。

（1）首先，老師應(yīng)該嚴(yán)格實(shí)行點(diǎn)名制度或者課前提問(wèn)上一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，保證所有學(xué)生都能來(lái)上課，杜絕學(xué)生逃課現(xiàn)象。

（2）其次，老師應(yīng)該適當(dāng)提及典型的關(guān)于動(dòng)醫(yī)臨床方面的病例，把這些典型病例和理論課相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)，比較并解釋病變組織和正常組織有關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)該學(xué)科聯(lián)系的重要性，煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

（3）然后，老師還應(yīng)該在講課過(guò)程中積極向?qū)W生提問(wèn)，間接督促學(xué)生集中聽(tīng)課的注意力，同時(shí)“反轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新性思維和主觀能動(dòng)性。

（4）最后，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)人員的巡邏，加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。

3、2增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐講解：

《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活的重要途徑。理論課是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課才是重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課甚至比理論課更重要。老師應(yīng)該用最短的時(shí)間將理論知識(shí)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式概括講解，將具體的內(nèi)容以問(wèn)題的形式作為課后作業(yè)，讓學(xué)生用大量的課后空閑時(shí)間細(xì)細(xì)閱讀、理解，不懂的地方在課堂上提出來(lái)，老師給學(xué)生集體講解。這將避免實(shí)驗(yàn)課中理論課基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)度重復(fù)，占用大量的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察切片。同時(shí)西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院組胚教研室已經(jīng)將《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)調(diào)整為3學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察切片，便于深入的理解、消化、應(yīng)用。利用現(xiàn)有的“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”這一教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合組織切片具體講解，期間可以適當(dāng)給學(xué)生放一些典型病理性的組織切片，讓學(xué)生將正常組織與病理組織對(duì)照學(xué)習(xí)，加深記憶。同時(shí)又可以提前學(xué)習(xí)《病理解剖學(xué)》相關(guān)知識(shí)，為以后《病理解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極吸納知識(shí)，提高教學(xué)效率。

結(jié)論：“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的出現(xiàn)是《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)巨大飛躍，可以有效的針對(duì)切片靶樣本多樣性將講解、示教、觀察、問(wèn)答、討論、測(cè)試、監(jiān)督和共享等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改變，同時(shí)“理論課和實(shí)驗(yàn)課反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)投身于教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，且可將“數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的作用發(fā)揮到最大，在資源最大化利用的同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)了創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型的高綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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