中高職課程體系合理銜接建設探究

趙雅婷+陳建超

摘 要：文章針對“建筑力學”課程在中高職銜接中出現的問題進行分析歸納，提出合理銜接的應對措施和課程體系建設意見，為今后編制真正適用于不同層次職業技能人才專用的銜接教材，建設具有鮮明特色的整體課程體系提供一定的參考。

關鍵詞：中高職；合理銜接；課程體系；應對措施；“建筑力學”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、前言

我國中高職銜接主要以傳統的五年制大專、“3+2高級技工”及近兩年出現的“3+3分段大專”等培養模式呈現，在職業教育中仍存在著缺乏配套的銜接教材、課程設置重復或脫節、培養目標不統一的尷尬窘境，這阻礙了高質量技能型人才的培養輸出。

二、現狀分析

以“3+3分段大專”建筑工程技術專業的一門專業課程“建筑力學”為例，在中職、高職這兩階段的學習過程中，存在著以下幾方面亟待解決的問題。

1.課程內容重復，層次不鮮明

現行高職教材雖與中職教材分屬不同系列，卻將中職教材中的知識點以幾乎不變的順序和形式進行重復呈現，甚至例圖、例題也有相似或雷同之處，這不僅造成了教學課時的浪費，也不能有效激發廣大學生的學習興趣，調動其學習積極性。

2.培養重點有偏差，教學目標不對接

相對于高等職業教育，我國中職教育階段的培養側重點普遍存在著輕理論重實踐、輕理解重操作的特點。學生在進入高職階段后，又將面臨高職教學內容過于豐富、專業知識覆蓋面過廣、難度過大的挑戰，這使得一些文化基礎較薄弱、自主學習能力又相對欠缺的中職畢業生很難持續保持學習興趣并牢固掌握所學內容。

3.技能訓練不對接，評價標準差異大

中職階段對學生的技能培養重點主要集中于基礎素質教育及職業資格證書的獲取，職業定位主要是能熟練進行測量放線、砌筑、鋼筋綁扎的施工員、安全員等工作；而高職階段更多指向于學歷的進一步提升以及職業素養的全面形成，旨在培養具有一定綜合能力的技術及管理人才，職業定位層次更高，更具發展前景。兩者在培養目標、教育引導模式及實施結果等方面，都不能很好對接，直接導致中高職教師對教育目標把握不準，學生對學習方向認知不清。

三、應對措施

1.課程內容的編排應逐級增加深度和廣度

中職學生的基礎知識儲備通常都比較薄弱，在此前提下，課程內容的編排要盡可能由淺入深、循序漸進。如“建筑力學”課程在中職階段學習過程中，應充分考慮學生的認知水平，注重基礎知識的學習，要求學生掌握物體受力分析、力系平衡求解、主要結構構件構造要求；而在高職階段則可相應減少基本理論的教學，轉而面向崗位需求進行適當的拓展延伸，將學習任務模塊化、綜合化，要求學生熟練識讀施工圖，并進行簡單計算，深入把握知識點。

2.知識點應在呈現形式上推陳出新

中高職學生通常具備強烈的好奇心和想象力，但往往缺乏系統而連貫的學習方法和嚴謹清晰的邏輯推理能力，這就需要我們的課程內容通俗易懂、簡明扼要。如進行靜力學基本知識的介紹時，可以用學生感興趣的生活實例和常見現象為引導，代替傳統的大篇幅文字敘述以及難以理解的公式模型，使知識點更加切合實際，并充分運用現代信息技術，激發學生的學習熱情。

3.實訓內容適應實際工作崗位的需求

無論中等職業教育還是高等職業教育，都應當充分反映職業教育特色。在進行技能實訓時，要注意評價標準的統一協調。如建筑工程技術專業在中職階段的實訓內容主要為泥瓦工、鋼筋工實訓，知識原理主要集中于“建筑力學”課程中的水泥砂漿配合比、鋼筋的品種規格分類、梁柱的配筋等。而高職階段的實訓內容則可進一步深入構件設計、承載力計算的知識層面，使學生不僅僅會動手，更能夠手腦并用，成為懂理論、熟操作的多元化人才。

目前，保障中高職有效銜接的課程體系建設雖仍停留在探索的層面，許多工作尚處于起步階段，但可嘗試先從一個專業做起，逐步摸索，依據成效，改革推廣。文章結合筆者的教育實踐經驗和切身體會，探索性地提出了若干觀點和實施建議，以供實際教學參考借鑒。

參考文獻：

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