新課改背景下的一次探究性教學實踐與思考

摘要：實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學的改革，評價系統的改革，學生學習方式方法的改革等，這與傳統課程相比有了很大的改變，相比以往，學生學習的主動性因新課改的到來而有所提高.從學習生活和社會生活中選擇和確定探究的問題，并用科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題，同時構建以“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”等為特色的課堂教學.利用探究性教學可以培養學生自主、合作、探究、體驗、實踐等學習方式方法和提升創新等科學素養.

關鍵詞：探究性學習；自主探究；初中；科學教學

作者簡介：鄭斌（1973-），男，大學本科，中學高級，初中科學（物理、化學、生物、地理）課堂教育教學改革.實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學的改革，評價系統的改革，學生學習方式方法的改革等，這與傳統課程相比有了很大的改變.相比以往，學生學習的主動性因新課改的到來而有所提高，對學生知識掌握程度的評價系統也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來的初中科學（內容涵蓋物理、化學、生物、地理）教學來看，筆者認為在教師理念的轉變前提下，最重要還是緣自課堂教學的改革，正是因為有了課堂教學的多樣性、多元化，使得學生在科學學習的過程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點──以探究式模式來進行課堂教學.

筆者認為，這跟我們傳統教學有很大的關系.首先，從小學開始的講授式的教學方式，教師備課精細化替代了學生的積極思考，教師缺失對“度”的把握導致學生不愛動腦；……