新課改背景下的一次探究性教學實踐與思考

摘要：實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學的改革，評價系統的改革，學生學習方式方法的改革等，這與傳統課程相比有了很大的改變，相比以往，學生學習的主動性因新課改的到來而有所提高.從學習生活和社會生活中選擇和確定探究的問題，并用科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題，同時構建以“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”等為特色的課堂教學.利用探究性教學可以培養學生自主、合作、探究、體驗、實踐等學習方式方法和提升創新等科學素養.

關鍵詞：探究性學習；自主探究；初中；科學教學

作者簡介：鄭斌（1973-），男，大學本科，中學高級，初中科學（物理、化學、生物、地理）課堂教育教學改革.實施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學的改革，評價系統的改革，學生學習方式方法的改革等，這與傳統課程相比有了很大的改變.相比以往，學生學習的主動性因新課改的到來而有所提高，對學生知識掌握程度的評價系統也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來的初中科學（內容涵蓋物理、化學、生物、地理）教學來看，筆者認為在教師理念的轉變前提下，最重要還是緣自課堂教學的改革，正是因為有了課堂教學的多樣性、多元化，使得學生在科學學習的過程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點──以探究式模式來進行課堂教學.

筆者認為，這跟我們傳統教學有很大的關系.首先，從小學開始的講授式的教學方式，教師備課精細化替代了學生的積極思考，教師缺失對“度”的把握導致學生不愛動腦；其次，在中考指揮棒之下，受教師自身傳統教學習慣的影響，多數都是以“教師為中心”“教師為主導”，教師處于主體地位，致使學生的學習往往是被動式的，灌輸式的教學導致學生學習興趣降低.要改變這一陋習，首先，教師要轉變理念并改變課堂教學方式，用自主、合作、探究性教學去獲得科學知識.這樣的教學是符合實際、符合課改的要求——努力培養具備探索精神和具備發展潛能的學生.那么課堂教學如何做才能促使學生獨立思考和創造能力得到培養呢？筆者認為，想要從傳統教學中去創新，既不簡單也并非艱難.之所以說不簡單：其一，教學要創新，必然經歷探究這一環節，培養學生自主探究的習慣和能力.其二，把握方向，從文本中去尋找并挖掘素材，可以是問題的提升，也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產中的體驗與實踐等.其三，通過探究性教學進而增強學生學習興趣，培養其自主、合作、探究、創新的能力.因此教師在教學允許的范疇內，引導學生從多角度去進行科學知識的探究，通過探究性教學培養其科學學習的能力，促進學生的科學素養.本文將結合華師大版初中《科學》《電阻》這一內容進行的探究性教學的嘗試，并對教學設計進行了思考，不足之處請讀者指正.

1打開探究之門

師：請同學們觀察事先帶來的各種電線，談談你們的“發現”并提出你們最感興趣的問題？

生：4—6人為一小組，分小組討論，各小組提出問題.

（由觀察導線所創設的問題情境，使學生提出的探究問題與教師教學預設融為一體.因此，學生的討論很熱烈、課堂充滿了合作、探究的氣氛.）

各小組匯報討論結果，歸納起來主要有兩個方面：（1）一般電線內部是金屬絲，外部包有一層塑料；（2）為什么普通電線內部多用銅絲制成，可否采用其他常見金屬材料來代替.

教師結合問題（1）要求學生再聯系舊知及實物，加深對導體、絕緣體概念的理解，并指出導體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結合問題（2）引導學生思考；能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來代替銅絲？從而打開課堂探究之門.

探究問題一：探究粗細、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導電情況.

各小組進行討論，討論設計實驗的思路、討論分析合理的實驗方案.

（小組交流，師生交流，對探究問題進行假設，提出實驗探究方案，展現學生思維過程、思維內容和方法.讓學生學會如何設計實驗、對比分析實驗方案，找出最合理的方案.教師不要急于評價、發表結論性意見.這樣可以讓學生相互合作、補充、糾正、完善.）

師：講述實驗設計的基本要求，如合理取材，處理對照，控制變量等.

生：實施設計的實驗方案（如圖1），做好實驗結果記錄.

（教師實驗前的指導對培養學生良好的實驗習慣很重要.這樣學生對自己設計的實驗，進行實驗探究，體驗實驗過程，得出實驗結果等各個環節都很有興趣，觀察很細致.碰到有些實驗結果與他們預想的不相符合時，感到詫異、奇怪，促使他們去質疑、再思考、再討論、再實驗.）

生：通過觀察燈泡的亮暗去推測通過的電流大小，并發表見解.（粗細、長短都相同的不同金屬絲導電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同.）

師：組織討論本次發現的意義.⑴粗細、長短都相同的金屬絲導電能力跟導體的種類有關；⑵不同導體的電阻可能不同.

（本環節教學目的是讓學生通過實驗、觀察、比較、分析，確認導體對電流有阻礙作用，并且使學生明確怎樣用實驗的方法來比較導體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學重難點.）

師：組織學生研讀“電阻”這一節內容，并積極鼓勵合作探究和對有效信息進行收集.

生：可能性的發現和提問：（（1）電阻表示導體對電流的阻礙作用.符號R，電路圖中的符號單位：歐姆（Ω）；（2）對書本第77頁框表中所列的幾種導體在一定條件下的阻值數據提出猜想：導體電阻除與材料有關外，是否可能還與導體的長度、橫截面積及溫度有關.）

（本環節教學安排的目的有二，一是讓學生自行進行知識構建，突破“電阻”這一教學重難點；二是打開新的探究之門.）

探究問題二：探究導體電阻的大小跟導體的長度有什么關系？

生：小組討論，設計實驗（如圖2），進行實驗，記錄實驗現象，分析實驗結果.

（學生剛學會了如何設計實驗，遇到新問題，躍躍欲試，氣氛非?；钴S）

生：各小組討論結果，并互相交流得出較好的實驗設計的思路、方案和實驗結果：

導體長度越長則電阻越大.

師：組織討論本次發現：某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導體接入電路中的長度.并提出問題，是否可根據導體的這一特性制作“可變電阻器件”.

（此時，教師應抓住學生急于解決問題的心情，啟發、引導.）

2創新與實踐

創新課題：設計一種可以改變電路中電阻大小的器件.

設計依據：上述實驗設計，實驗過程中的發現.（由學生給出）

設計選材：小組討論，師生互動探討材料選擇.（主要材料選擇：⑴可選擇金屬電阻絲，因為它的韌性和可塑性好；⑵為便于使用，又不影響導體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置.）

設計過程：小組合作，師生合作“制作”變阻器模型（見圖3）.

（1）繞線（作用：減小空間范圍）

（2）抽頭（作用：取不同阻值）

（3）設滑片（作用：可任取相應阻值）

（4）裝固定架（作用：便于操作）

師：組織學生觀察實驗室中的“滑動變阻器”并探究有效接法與變阻情況.

生：小組討論得出：（1）接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且無法變阻.為能變阻，正確接法應接A（B）和C（D）；（2）若接A和C（D），則P向A移動阻值減小……

師：提醒學生注意“滑動變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流.實踐操作：使用變阻器改變燈泡亮度.（實驗過程由各小組完成）.

師：由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學們也試著設計一種變阻器，并了解實際生活中的其他變阻器件的應用.

（本環節重組了教材內容，讓學生經歷“探究——設計——實踐”這一自主、合作、探究體驗的過程，讓學生主動突?！白冏杵鳌边@一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然.”充分體現了本節課的設計理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對的、不變的結論.）

3小結與延展

師生共同構建多維度課堂小結，并對下一步探究方向做出設想.

師：補充介紹“超導體和半導體”的有關知識以開闊學生視野；“超導現象”由各小組課后去收集有關資料和信息，并在下一課時進行匯報，交流.

（本環節設計重在從多維度建構課堂小結，并通過師生交流設置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效.）

教師：師生共同構筑的“知識樹”.

4教學體會與反思

本節課是一位教學一線的教師實踐，簡單描述了在初中科學探究性教學上的淺顯嘗試，筆者發現與原來傳統教學設計比較，取得了一些效果，主要表現為：⑴學生學習興趣明顯提高，表現在課外實驗完成率提高，且克服了以往實驗設計的思維定勢.⑵學生的學習從課內延伸到了課外.無論實驗成功與否，學生通過在課內外的實驗觀察和相互交流啟示中，探究了橫截面積與溫度對導體電阻的影響.⑶本節課充分體現了教學以學生為主體，學生參與小組討論、動手實驗的機會多，很大程度上調動了學生的學習積極性. 通過上述教學實踐，筆者注意到課堂教學中使用探究性教學的優點：其一，通過探究性教學，學生可以對科學概念、規律、原理等進行自主學習和剖析，為真正培養學生的自主學習、積極思維能力提供良好的環境；其二，從探究性教學的深度和廣度上來說，教師所使用的探求知識內容的方式，將教材中的概念課探究得栩栩如生，促成學生形成了探究—學習—思考—提升的學習過程；其三，探究式教學在促進學生思維活躍程度、動手能力、創新能力的培養上都有著不可替代的作用，大大加強了學生科學學習能力，并在一定程度上提高學習的認知深度和科學素養的培養.這些更是初中科學有效教學的重要體現.探究性教學是新課改以來課堂教學中值得教師深入研究的一種教學方式，其相比傳統教學有著無可替代的優越性，因此是非常符合新課程理念的教學模式，從這樣的教學模式中也看出新課程著重培養學生自主學習能力和創新能力的良苦用心.

參考文獻：

[1]陳向明，等.《新課程的理念與創新》、《新課程與學習方式的變革》. 北京師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷. 《有效教學》， 華東師范大學出版社，2009.·經驗交流·