提高任職教育教員能力素質(zhì)的方法途徑

杜樂偉

摘 要：本文通過分析士官任職教育的特點及對士官任職教育教員的基本要求，從打造一支“雙師型”骨干教員隊伍、提高教員專業(yè)實作技能、在科研中提升教學能力、掌握基本教學手段和信息化教學方法四個方面闡述了提高教員能力素質(zhì)的方法途徑。

關(guān)鍵詞：士官；任職教育教員；能力素質(zhì)

教員隊伍是院校教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，尤其是任職教育院校中從事專業(yè)教學的教員能力素質(zhì)，對提升教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得更為關(guān)鍵、更為重要。當前，士官任職教育正在以“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)”思想為指導(dǎo)，緊貼部隊深化教學改革，這對教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求。為適應(yīng)士官任職教育需要，推動士官任職教育創(chuàng)新發(fā)展，為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)的士官人才，必須下大力氣提高廣大教員的能力素質(zhì)。

1 士官任職教育的特點

士官任職教育是為適應(yīng)軍隊崗位任職需要而進行的專門知識、技能和素質(zhì)教育，使受教育者成為武器裝備使用、保管、維護所需要的、具有一定組訓(xùn)施教能力的應(yīng)用操作型人才，同軍隊其它類型的教育相比，士官任職教育具有如下特點。

（一）教學對象的認知能力較弱

士官學員大多數(shù)具有初中文化程度，文化基礎(chǔ)較為薄弱且參差不齊，思維水平正處于形象思維向抽象思維過度的時期，學習離不開教員的指導(dǎo)，這些都說明士官學員的認知能力較弱。

（二）教學目標具有顯明的崗位指向性

士官的選拔、晉升都要經(jīng)過相應(yīng)的學習培訓(xùn)，以便更好地勝任本職工作，這是士官使用的一條根本制度。這一制度決定了士官任職教育具有明顯的崗位指向性，其直接目的是滿足學員第一崗位任職需要或者崗位變換的需要。

（三）教學過程具有較強的實踐性

士官任職教育教學過程強調(diào)：“工作怎么干，學就怎么教”，采取理論與實踐相結(jié)合的方式使學員獲得崗位任職必需的知識、技能和解決現(xiàn)實問題的能力，其教學目標較強的針對性和崗位需求的實用性，更加突出了教學過程的實踐性環(huán)節(jié)。

（四）教學內(nèi)容具有顯著的動態(tài)性

士官任職教育是提供學員任職崗位所需求的知識、技能和解決實際問題的能力，以適應(yīng)“打贏”現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需要。它要求任職教育要提供現(xiàn)代戰(zhàn)爭應(yīng)具有的高新技術(shù)知識，課程內(nèi)容應(yīng)隨著武器裝備的更新發(fā)展而及時更新，使其始終處于動態(tài)的發(fā)展變化中。

（五）教學訓(xùn)練具有突出的綜合性

士官任職教育時間短，對動手能力要求高，為滿足不同層次、不同形式的崗位培訓(xùn)需求，在課程設(shè)置、內(nèi)容選取、裝備操作、教學方法等方面皆以實踐為基礎(chǔ)，出現(xiàn)多形式、多方向的學科交叉和專業(yè)融合，綜合性較強[1]。

2 士官任職教育對教員的基本要求

教員是決定士官任職教育走向成功的核心要素之一，為適應(yīng)新一輪士官任職教育教學改革，對士官任職教育教員提出如下要求。

（一）必須具有“雙師型”教員素質(zhì)

士官崗位任職教育的職業(yè)性、目標性、實踐性和技術(shù)性特征決定了從業(yè)教員應(yīng)該是“雙師型”教員。這里的“雙師型”教員可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”，是要具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二師”，是指既能從事專業(yè)理論課教學，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練，既是任職教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學生成長成才的“人師”；“三能”，是指具有能進行專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能的教學能力，具有科學研究的能力，具有專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用的能力；“四證”是指取得本科以上學歷（學位）證、技術(shù)（技能）等級證、職業(yè)技能鑒定證和教員上崗資格證。

（二）必須具有現(xiàn)代教育觀念

士官任職教育是能力本位的職業(yè)教育，教育的根本目的是培養(yǎng)出能打仗、打勝仗的高素質(zhì)士官人才，這就要求教員必須確立“教為戰(zhàn)”的教學指導(dǎo)思想，圍繞打贏現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭設(shè)計教學目標，選定教學內(nèi)容；圍繞崗位任職能力形成創(chuàng)新教學方法手段，大力開展實踐性教學，使學員在有限的時間內(nèi)學到更多為實戰(zhàn)所需要的知識和技能，增強作戰(zhàn)適應(yīng)能力。

（三）必須具有課程開發(fā)和教學設(shè)計能力

目前，士官崗位任職教育是在以前學歷教育的基礎(chǔ)上展開的，采用的課程體系，教學模式，還不能適應(yīng)崗位任職教育需求，需要進一步開發(fā)和改革。這就要求教員能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學的學習內(nèi)容，并通過整體教學設(shè)計，將理論知識和實踐技能有機地結(jié)合到工作過程中去，從而具有課程開發(fā)和整體設(shè)計能力。

（四）必須掌握現(xiàn)代化教學方法手段

士官任職教育，具有學制短、內(nèi)容多、標準高的特點，在較短的時間內(nèi)，既要保證專業(yè)教育必需的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學員具有適應(yīng)崗位需要的任職能力，這就要求教員除科學編排課程、精選教學內(nèi)容、突出教學重點、講求實用高效外，還必須充分運用現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)，提高教學效率。可以通過學習和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體輔助教學、仿真教學、虛擬教學等現(xiàn)代教育手段，以便在較短的時間內(nèi)，使學員獲得更多信息，提高崗位適應(yīng)性。

3 提高任職教育教員能力素質(zhì)的方法途徑

深化士官任職教育改革，不斷提高士官任職教育教學質(zhì)量，教員隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。因此，士官任職教育院校應(yīng)從四個方面入手，多措施并舉，提高教員的能力素質(zhì)。

（一）從骨干入手，打造一支“雙師型”骨干教員隊伍

教學骨干具有“以點帶面“的示范、帶頭作用，“雙師”素質(zhì)是對士官任職教育教員的基本要求，一支過硬的“雙師型“骨干教員隊伍是院校教學質(zhì)量的根本保證。從教員培養(yǎng)角度來講，要成為一名真正的“雙師型”教員骨干，可以從以下四個方面入手。一是嚴格選配骨干教員標準。在骨干教員的選拔上要按照有利于學科的交叉和技術(shù)的綜合，有利于學術(shù)交流和合理的人才流動思路，抓好梯隊建設(shè)，進行優(yōu)化組合。二要拓寬來源渠道。可以從部隊選調(diào)具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才充實到骨干教員崗位，也可以從軍地院校選用品學兼優(yōu)的高學歷人才充實到骨干教員崗位，還可以從部隊聘請具有較高理論水平的指揮軍官、專業(yè)技術(shù)軍官和實踐經(jīng)驗豐富的老士官充實到骨干教員崗位，形成各類人員優(yōu)勢互補。三是鼓勵參加全國的專業(yè)技術(shù)等級資格考試。借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，讓更多的骨干教員能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，真正做到“憑證上崗。”四是加強骨干教員送學。通過院校培訓(xùn)、代職鍛煉、選送骨干教員攻讀研究生等多種途徑，為骨干教員創(chuàng)造機會和條件提高綜合素質(zhì)。

（二）加強實踐鍛煉，提高專業(yè)實作技能

過硬的專業(yè)實作技能是對士官任職教育教員的基本要求，實踐鍛煉是提高教員專業(yè)實作技能的有效途徑。要提高士官任職教育教員的專業(yè)實作技能，必須從實踐鍛煉抓起。一是分批組織教員到部隊任職、代職或兼職，了解部隊人員的思想、武器裝備，訓(xùn)練方法等，為日后教學提供了第一手資料，而且通過親身實踐和學習，提高了專業(yè)實訓(xùn)能力。二是組織教員參加部隊演練或?qū)棸l(fā)射等活動，讓他們深入到班、排、連等基層單位觀摩訓(xùn)練，熟悉武器裝備的戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)性能和使用方法，了解部隊人員的實際生活和工作情況，對提高教員的專業(yè)素質(zhì)有著不可替代的作用。三是利用校內(nèi)實訓(xùn)中心開展專業(yè)教員校內(nèi)職業(yè)技能競賽活動及考核，提升教員的實踐動手能力，做到人人過關(guān)。四是選派專業(yè)教員參加各種培訓(xùn)機構(gòu)、高校組織的技能培訓(xùn)班或裝備廠家進修學習，提高專業(yè)教員的實踐教學能力。

（三）堅持以研促教，在科學研究過程中提升教學能力

教學與科研密切聯(lián)系、相輔相成、相互促進。教員要廣泛參與科研課題，注重在科研創(chuàng)新中提高教學能力，尤其要重視教研類課題的研究，以便更好地實現(xiàn)科研為教學服務(wù)的目的。為此，一要鼓勵年輕教員加入自己感興趣的科研團隊，利用學科帶頭人的研究方向和學科優(yōu)勢，針對教學中存在的問題和矛盾，進行科研攻關(guān)，在科研和創(chuàng)新中提升自身的科研和教學能力。二要支持教員參加軍內(nèi)外有影響力的學術(shù)論壇、學術(shù)會議和院校之間的學術(shù)交流，通過走出去的方式開闊視野、接受新的信息、學習兄弟院校的成功經(jīng)驗，為科研和教學創(chuàng)新開闊思路。三要定期安排教員深入部隊調(diào)查研究，了解部隊的實際情況，掌握部隊面臨的具體任務(wù)，研究部隊出現(xiàn)的新情況、新問題，以便豐富教員的軍事專業(yè)知識，吸納部隊各種演習、訓(xùn)練的先進經(jīng)驗，聽取部隊對畢業(yè)士官學員的反饋意見，使教學更加貼近部隊、貼近實戰(zhàn)，增強教學科研的針對性、前沿性和指導(dǎo)性。

（四）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，掌握基本教學手段和信息化教學方法

教學手段向信息化轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)適應(yīng)未來信息化作戰(zhàn)人才的根本要求。士官任職教育學員不但要從教員傳授知識的過程中學到從事某一專業(yè)工作所需的基本理論和基本技能，還要能學到實際工作要求必須精通的本專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)處理能力，主要是指相關(guān)的由信息平臺支撐的各種業(yè)務(wù)工作系統(tǒng)或軟件。特別是我軍信息化建設(shè)進入加速發(fā)展的新階段，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)對教員的信息化素養(yǎng)提出了更高要求，教員不但要掌握面對面的理論講解、板書說明、現(xiàn)場答疑等傳統(tǒng)的教學手段，還要具有較高的信息化素養(yǎng)，靈活使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、模擬仿真等信息化教學手段，教授學員信息化知識，培養(yǎng)學員信息化素養(yǎng)，所有這些都需要定期對教員進行教學理論、教學方法、教育技術(shù)、相關(guān)教學軟件等地培訓(xùn)，以便全面提高教員的教學能力，以適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭對信息化素質(zhì)的更高要求[2]。

參考文獻

[1]董傳忠.把握士官崗位任職教育特點培養(yǎng)高素質(zhì)教員隊伍[J].火箭軍士官，2013（2）：8

[2]翟珂光等.積極適應(yīng)任職教育需要努力提高軍校教員能力素質(zhì)[J].后勤學院學報，2013（2）：16