基于元認知理論進行中學英語寫作教學

范佳圓

（云南師范大學外國語學院 云南 昆明 650031）

基于元認知理論進行中學英語寫作教學

范佳圓

（云南師范大學外國語學院 云南 昆明 650031）

長期以來，中學英語寫作教學常常被認為費時低效，學生和老師都對此感到非常困惑。近年來，中學英語寫作的研究在我國受到了越來越多的重視。但是，基于元認知理論進行英語寫作教學的文章卻不多見。現(xiàn)有的大量研究表明，元認知知識是影響語言學習的一個重要因素。基于元認知理論進行英語寫作教學，有助于學生建立元認知知識，增強學生的學習動機和他們在寫作過程中的計劃、監(jiān)控等自主學習能力，進而提高學生的英語寫作策略和寫作水平。文章首先就元認知的概念界定進行了簡要介紹，接著探討了基于元認知理論的中學英語寫作教學的一些具體步驟，希望能為中學英語寫作教學的發(fā)展提供一點思路。

元認知理論；英語寫作教學

一、元認知的概念及其分類

Flavell在他的《認知發(fā)展》一書中首次提出了元認知這一研究課題。目前就元認知的定義說法很多，其中以Flavell所作的定義影響力最大。Flavell將元認知定義為：“認知主體關于自己的認知過程、結果及其相關活動的知識。”Flavell把元認知知識分為任務知識、主體知識 和策略知識三方面的內(nèi)容。任務知識可以分為兩類：一類是對完成認知任務的最好方法以及任務完成的可能性的認識 ；另一類是對任務要求難度或任務目標高低的認識。主體知識主要包括對自我認知能力差異的認識。比如，對自己寫作能力比聽說能力強的認識。策略知識指認知主體應當了解在進行某種認知活動時。應該使用何種策略才能達到目的的知識。

二、基于元認知理論進行英語寫作教學

（一）基于任務知識展開英語寫作教學

首先，教師應強調(diào)寫作任務的重要性；可以通過作文在各大考試時的分數(shù)比重和書面英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾泽w現(xiàn)出來。其次要明確寫作動機，讓學生明白英語寫作的目的在于交流；同時將選題的自由交給學生，讓學生真正意識到寫作是為了用英語表達自己的思想，英語寫作的最終目的不是為了通過考試而是為了用它表達思想與人交流。學生一旦了解了學習英語的最終目的在于應用就會有學習的動機，不僅僅把眼光放在考試上。接著，讓學生從根本上意識到中英文寫作主要差異在于寫作思維，讓學生對英語寫作有一定的認識；接著教師帶領學生一起分析課文框架，剖析優(yōu)秀作文的基本結構，引導學生認識優(yōu)秀英語作文的標準；為強化學生的認識，教師可以學生們感興趣的一個話題為寫作主題，讓學生們以小組為單位討論該作文的結構，自行總結后，再在老師的帶領下通過優(yōu)秀范例結構的展示擴寬學生們的作文構思思路。

（二）基于主體知識展開英語寫作教學

主體知識部分主要側重于分析學生的現(xiàn)有水平，評估習作中的強項和弱項，評估與優(yōu)秀作文之間的主要差距。在給學生主題后，讓學生首先寫出有關這一主題的詞匯，接著，讓學生寫出這一主題的基本框架。最后，得到初稿，從而大致分析學生的現(xiàn)有水平，在此基礎上總結出學生習作中的強項和弱項。一般而言，中國的中學生在英語寫作中遇到的困難往往存在于中式思維，即拿到作文題目后，首先用中文構思，再去想它相對應的英語表達，另外，由于中英文屬于不同語系，句子的結構就隨之而來存在著顯著的區(qū)別。比如，英語作文的邏輯連接詞出現(xiàn)的頻率相較中文而言更加頻繁，而中文中卻不常出現(xiàn)此類連接詞，因此，英語作文就常常出現(xiàn)結構松散，邏輯性不清楚不強烈的狀況；要加強學生在這方面的意識。避免此方面的錯誤。最后便是詞匯方面的難點。學生在單詞拼寫或是動名詞搭配等方面會有一定的難度。在基于以上的分析之后，進而得出學生現(xiàn)有水平與優(yōu)秀之間的差距，分析后進行有針對性的教學和寫作訓練。

（三）基于策略知識展開英語寫作教學

1.計劃策略—寫作計劃的制定

計劃策略即制定有效、可行的寫作學習計劃，計劃策略的制定有助于順利完成寫作任務。在實際教學中，大多數(shù)學生對寫作計劃的制訂沒有意識，對其重要性的認識也不足，因此導致他們在英語寫作的過程中沒有頭緒，寫作效果不佳。基于對元認知計劃策略的理論指導，筆者擬實施“小組討論”。“小組討論”是將學生分成若干個學習組，各組在老師提供的素材和《寫作大綱》的要求下，進行討論后自行制定寫作計劃。簡而言之，進行角色轉換，讓學生充當教師的角色，自行分析出命題的任務、目的、寫作范圍、題意等。然后，各小組之間就他們對于題意、中心、材料、感情四個方面的理解進行評比，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)作出相應的表揚和獎勵，讓學生完全參與到寫作決策的全過程中。從而不斷地保持和調(diào)動學生濃厚的寫作興趣和飽滿的寫作熱情。

2.監(jiān)控策略—寫作活動的實際監(jiān)控

監(jiān)控策略即在寫作活動進行過程中學生及時評價、反饋，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進而修正和調(diào)整寫作的策略。在教學中，學生在教師的協(xié)助下自主監(jiān)測自己的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足。教師可以向學生介紹一些自我監(jiān)控的措施。如：（1）準備、完成和修改這篇文章需要多長時間？（2）如何組織文章？有何可利用的參考資料？按何種邏輯順序對有用信息進行整合？（3）選用何種句型、詞匯表達寫作內(nèi)容？等等來進行自我監(jiān)控練習，在寫作過程中逐漸習得監(jiān)控策略。在此基礎上學生可以避免寫作的盲目性和隨意性，增強寫作的目的性和計劃性。

3.自我調(diào)節(jié)策略—寫作結束時結果的檢查及補救

這一步實際上是為個人提供關于寫作活動結果的反饋信息。教師可根據(jù)之前與學生一起討論并制定出來的優(yōu)秀作文標準引導學生對自己的作文做出合理且細致的評價。在這一過程中，針對學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師可采取讓學生自己反復檢查，畫出不恰當?shù)牡胤剑俨扇⊥榧m錯的方式或是由教師帶領進行糾錯。此步驟的目的在于讓學生自己反復參與到自我調(diào)節(jié)和反思的過程中，避免費時低效的直接糾錯反饋。

［1］Flavell，J.H.Metacognition and cognitivem onitoring［J］.American Psychologist，1979，（34）：806－911.

［2］王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作：影響英語寫作水平因素的研究［J］.外語界，2002，（5）：42－49.