立足聽說讀寫培養(yǎng)良好習(xí)慣

施彥煒

[摘 要]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣刻不容緩。從聽說讀寫入手，實施“奏響傾聽三部曲、引導(dǎo)表達三層次、譜寫誦讀三篇章、明確作業(yè)三規(guī)范”一系列措施，將培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實處。

[關(guān)鍵詞] 聽說讀寫；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0060-02

教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）在總目標中提出了養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣的要求，并在教學(xué)建議中重申了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的觀點。良的的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個非常重要的任務(wù)就是把良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到實處。

一、奏響“傾聽”三部曲，培養(yǎng)學(xué)生善于“聽”的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師在講課時要突出重點，抓住學(xué)生的注意力，巧妙提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，還要加強思想教育和常規(guī)訓(xùn)練，提出專心聽講的具體要求，并逐條落實。

上課專心聽講的要求包括兩方面：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的演示過程、板書內(nèi)容等；二是注意聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊想，同學(xué)的回答對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要奏響“傾聽”三部曲。

第一曲：潤物無聲，強化傾聽意識

課堂上有個常見的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說”的學(xué)生身上，冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。因此，教師要走到“聽”的學(xué)生中間，和他們一起聽，及時表揚聽得認真的學(xué)生，及時提醒聽得不認真的學(xué)生。“×××今天聽得多認真啊！”“大家看，×××不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒啊！”“×××真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵！”以這樣潤物無聲的方式創(chuàng)設(shè)傾聽氛圍，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，化有限的空間為傾聽樂園。

第二曲：多彩活動，激發(fā)傾聽興趣

對于低年級的學(xué)生，可通過開展簡單而有趣的聽記游戲激發(fā)他們的傾聽興趣。低年級的學(xué)生已具備初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，為此，可以選擇一些簡單的計算題進行聽算訓(xùn)練。如教師報10以內(nèi)或20以內(nèi)連加連減的算式，要求學(xué)生聽后直接寫答案。每周評出聽算小能手，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這些豐富多彩的活動，能促使學(xué)生形成專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽意識也逐漸加強。

第三曲：有效互動，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

對于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，或?qū)W生精彩的回答，可以讓學(xué)生進行復(fù)述或點評。這樣的師生互動，能促使學(xué)生集中注意力，對他們起到了及時提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式，因此生生互動逐漸增加。教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互提醒：當(dāng)同伴不認真傾聽時，可以輕輕拉他的手，或用眼神示意等。

二、引導(dǎo)“表達”三層次，培養(yǎng)學(xué)生積極“說”的習(xí)慣

語言是思維的符號，它能暴露學(xué)生的思維過程。因此，學(xué)生只有通過“說”，才能把內(nèi)在的思維以外在的語言展現(xiàn)出來。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述思考的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生在說中互相補充、互相糾正，提高學(xué)生的思考能力。

第一層次：訴說，激發(fā)表達的積極性

鼓勵學(xué)生在課堂中將自己的真實想法表達出來，對于學(xué)生的自我剖析，只要不是明顯的錯誤，教師都要加以鼓勵，不能輕易否定。讓學(xué)生在認識和理解知識的同時獲得思想的啟迪，從而激發(fā)學(xué)生大膽表達的積極性。

如 “認識乘法”的小結(jié)階段，我提問：“我們在這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識？”這樣的問題學(xué)生基本都能回答，這時，一位平時就有點冒冒失失的學(xué)生卻脫口而出：“學(xué)會了加法。”加法？這節(jié)課明明是學(xué)習(xí)乘法，怎么會是加法，顯然他上課一點都沒聽。我剛想批評他，突然一想，今天的內(nèi)容不就是從加法引過來的嗎？我就靈機一動，按著他“錯誤”的回答引導(dǎo)學(xué)生思考：“你再想想，我們今天學(xué)習(xí)的是什么樣的加法？”學(xué)生看著板書，回答：“我們學(xué)習(xí)了加數(shù)相同的加法。”我再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣的加法我們還可以用什么方法來表示？”學(xué)生自然就得出了結(jié)論。

第二層次：搶說，綻放表達的獨特性

課堂不缺少如出一轍的正確答案，因為課堂上學(xué)生往往只有訴說，沒有“搶說”。其實學(xué)生的每一次搶說都有他們的獨到之處，教師要善于挖掘其背后蘊藏的教育價值。

如，教學(xué)“平均分”時，為了加深學(xué)生對 “平均分”的理解，教師提問：“給你10顆糖，不告訴你分的份數(shù)，你會把它平均分嗎？”學(xué)生都表示會，并給出兩種方法：①把10顆糖平均分成了2份，每份是5顆；②把10顆糖平均分成了5份，每份是2顆。

師：這兩種分法都是平均分嗎？

生（齊）：是！

師：像這樣分的同學(xué)請舉手。

（大部分學(xué)生興高采烈地舉起了小手）

生1：我還有不同的分法。

師：好！請說說你的想法。

……

第三層次：辯說，生成表達的思維性

課堂辯論往往是在未做任何準備的情況下出現(xiàn)的，它常常可以使學(xué)生的思維不斷碰撞，生成新的火花。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析，讓學(xué)生從自己的角度思考、認識和感悟，從而鞏固知識。

（接上面的教學(xué)片段）

生1：我想把10顆糖平均分成3份，先每份分1顆，再每份分1顆，接著還是每份分1顆，這樣每1份都是3顆，還剩下1顆，最后再把這1顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些。

生2：這是錯誤的分法！每一份應(yīng)該是完整的一顆糖，不能不滿1顆。

生3：我認為生1的做法是錯的。每一份可以用一個圈圈起來，按他的分法是沒辦法把3顆多一些的糖圈在一個圈里。

生4：我認為生1說得很有道理，是平均分。

生5：我也支持生1，分3份，每份都相同，每份分得圈里的3顆和圈外的一部分。

……

師：認為生1的分法正確的同學(xué)請舉手。生2，你本來不同意的，怎么也舉手了？

生2：通過剛才的辯論，我覺得這種分法也有道理，所以改變了主意。

師：有什么道理？能說一說嗎？

生2：這種分法符合平均分。平均分是要把10顆糖分完，每份糖都“同樣多”，現(xiàn)在每份雖然是3顆糖多一些，不是整顆數(shù)，但是每份是“同樣多”啊，所以是正確的分法。

（話越說越明，理越辯越清，絕大多數(shù)學(xué)生都同意生1的分法，教師“收網(wǎng)”的時候也到了）

師：你們都不簡單，不但能把10顆糖平均分成2份和5份，還創(chuàng)造出了平均分成3份的分法，至于結(jié)果是3顆多多少，那是一個分數(shù)，有待我們今后去探究。

三、譜寫“誦讀”三篇章，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)“讀”的習(xí)慣

誦讀歷來是語文教學(xué)的“法寶”，將它放到數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣也可以得到不錯的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力可按照“三步走”的步驟：指導(dǎo)學(xué)生如何有效地選擇信息；指導(dǎo)學(xué)生把事情說清楚，即如何看圖、讀懂文字、讀懂表格；指導(dǎo)學(xué)生運用多樣的形式表達自己的理解，可以用語言、操作、列表、畫圖等方式。

讀題審題，首先要讀題，要把題目讀通。低年級學(xué)生要大聲讀出題目，高年級學(xué)生也要輕聲讀出，而且一次沒有讀通要再讀一次，直到把題目讀順為止。讓學(xué)生讀通題目后再讀懂題意，可以采用做標注的形式，把重點的字詞、計算步驟進行標注。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣要分以下幾步：第一步，初步讀題，找出題中所含的數(shù)學(xué)信息；第二步，簡化條件，整理題目中的數(shù)量關(guān)系；第三步，找準關(guān)鍵詞，標記數(shù)量關(guān)系。

如圖1，在進行兩步混合運算時，讓學(xué)生用線畫出先算的部分，明確運算順序，避免因運算順序不清而造成錯誤；如圖2，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)連加、連減、加減混合運算內(nèi)容時，要求學(xué)生把退位后的數(shù)據(jù)寫在豎式旁，把解題過程呈現(xiàn)出來，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因。

四、明確“作業(yè)”三規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生認真“寫”的習(xí)慣

數(shù)學(xué)有些作業(yè)需要畫圖、計算，還要打草稿，而規(guī)范畫圖、規(guī)范計算、規(guī)范使用草稿本都有助于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。“作業(yè)的三規(guī)范”包括作業(yè)書寫格式規(guī)范、解題要求規(guī)范、草稿本使用規(guī)范。

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，如果書寫不規(guī)范，就很有可能看錯數(shù)字或符號，導(dǎo)致計算的失誤。我們?yōu)榱艘?guī)范學(xué)生的作業(yè)格式，專門制訂了各科作業(yè)規(guī)范，學(xué)生的作業(yè)要求字跡工整、清晰，作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學(xué)符號的書寫等都有一定的要求，該用直尺時要用直尺，該用圓規(guī)時就得用圓規(guī)，該空行的要空行。要求學(xué)生寫作業(yè)要從左到右，從上到下，解決問題之類的題目要對齊左邊的第一個字開始寫，解決問題的分步的算式前寫出標注，這一步是求什么，兩步計算的口算題要把中間一步的得數(shù)寫在題目下方……這些微不足道的小細節(jié)都能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生作業(yè)的正確率。

良好的習(xí)慣是一種能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要從思想上進行“軟著陸”，也需要從行為上進行“硬加工”，既需要指導(dǎo)，也需要訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“認真聽、善于說、反復(fù)、讀規(guī)范寫”基本習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船乘風(fēng)破浪，順利地到達成功的彼岸。

（責(zé)編 童 夏）