立足聽說讀寫培養良好習慣

施彥煒

[摘 要]良好的學習習慣是學生終身學習的基礎，因此培養學生數學學習的習慣刻不容緩。從聽說讀寫入手，實施“奏響傾聽三部曲、引導表達三層次、譜寫誦讀三篇章、明確作業三規范”一系列措施，將培養學生良好的數學學習習慣落到實處。

[關鍵詞] 聽說讀寫；小學數學；學習習慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0060-02

教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養良好的學習習慣。”《義務教育數學課程標準》（2011版）在總目標中提出了養成數學學習的自信心和良好的習慣的要求，并在教學建議中重申了注重培養學生自主學習的意識和習慣的觀點。良的的學習習慣的形成有助于學生掌握所學的知識，提高學習效率，也是學生終身學習的基礎。因此，小學數學教學一個非常重要的任務就是把良好的數學學習習慣的培養落到實處。

一、奏響“傾聽”三部曲，培養學生善于“聽”的習慣

為了培養學生的傾聽習慣，教師在講課時要突出重點，抓住學生的注意力，巧妙提問，啟發學生的思維，引起學生學習的興趣，同時，還要加強思想教育和常規訓練，提出專心聽講的具體要求，并逐條落實。

上課專心聽講的要求包括兩方面：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的演示過程、板書內容等；二是注意聽同學的發言，邊聽邊想，同學的回答對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說。因此，教師在數學課堂上要奏響“傾聽”三部曲。

第一曲：潤物無聲，強化傾聽意識

課堂上有個常見的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說”的學生身上，冷落了更大一部分正在“聽”的學生。因此，教師要走到“聽”的學生中間，和他們一起聽，及時表揚聽得認真的學生，及時提醒聽得不認真的學生。“×××今天聽得多認真啊！”“大家看，×××不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊！”“×××真厲害，這么小的區別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵！”以這樣潤物無聲的方式創設傾聽氛圍，引導學生傾聽，化有限的空間為傾聽樂園。

第二曲：多彩活動，激發傾聽興趣

對于低年級的學生，可通過開展簡單而有趣的聽記游戲激發他們的傾聽興趣。低年級的學生已具備初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，為此，可以選擇一些簡單的計算題進行聽算訓練。如教師報10以內或20以內連加連減的算式，要求學生聽后直接寫答案。每周評出聽算小能手，幫助學生樹立起學習的自信心。這些豐富多彩的活動，能促使學生形成專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐漸加強。

第三曲：有效互動，養成傾聽習慣

對于教學內容的重點和難點，或學生精彩的回答，可以讓學生進行復述或點評。這樣的師生互動，能促使學生集中注意力，對他們起到了及時提醒的作用，有利于學生養成認真傾聽的習慣。

合作學習已成為當前課堂教學中的一種主要學習方式，因此生生互動逐漸增加。教師可引導學生在合作學習中相互提醒：當同伴不認真傾聽時，可以輕輕拉他的手，或用眼神示意等。

二、引導“表達”三層次，培養學生積極“說”的習慣

語言是思維的符號，它能暴露學生的思維過程。因此，學生只有通過“說”，才能把內在的思維以外在的語言展現出來。所以教師要引導學生用自己的語言敘述思考的過程和結果，激勵學生在說中互相補充、互相糾正，提高學生的思考能力。

第一層次：訴說，激發表達的積極性

鼓勵學生在課堂中將自己的真實想法表達出來，對于學生的自我剖析，只要不是明顯的錯誤，教師都要加以鼓勵，不能輕易否定。讓學生在認識和理解知識的同時獲得思想的啟迪，從而激發學生大膽表達的積極性。

如 “認識乘法”的小結階段，我提問：“我們在這節課學習了哪些知識？”這樣的問題學生基本都能回答，這時，一位平時就有點冒冒失失的學生卻脫口而出：“學會了加法。”加法？這節課明明是學習乘法，怎么會是加法，顯然他上課一點都沒聽。我剛想批評他，突然一想，今天的內容不就是從加法引過來的嗎？我就靈機一動，按著他“錯誤”的回答引導學生思考：“你再想想，我們今天學習的是什么樣的加法？”學生看著板書，回答：“我們學習了加數相同的加法。”我再進一步引導學生思考：“這樣的加法我們還可以用什么方法來表示？”學生自然就得出了結論。

第二層次：搶說，綻放表達的獨特性

課堂不缺少如出一轍的正確答案，因為課堂上學生往往只有訴說，沒有“搶說”。其實學生的每一次搶說都有他們的獨到之處，教師要善于挖掘其背后蘊藏的教育價值。

如，教學“平均分”時，為了加深學生對 “平均分”的理解，教師提問：“給你10顆糖，不告訴你分的份數，你會把它平均分嗎？”學生都表示會，并給出兩種方法：①把10顆糖平均分成了2份，每份是5顆；②把10顆糖平均分成了5份，每份是2顆。

師：這兩種分法都是平均分嗎？

生（齊）：是！

師：像這樣分的同學請舉手。

（大部分學生興高采烈地舉起了小手）

生1：我還有不同的分法。

師：好！請說說你的想法。

……

第三層次：辯說，生成表達的思維性

課堂辯論往往是在未做任何準備的情況下出現的，它常常可以使學生的思維不斷碰撞，生成新的火花。這時，教師要引導學生討論、辨析，讓學生從自己的角度思考、認識和感悟，從而鞏固知識。

（接上面的教學片段）

生1：我想把10顆糖平均分成3份，先每份分1顆，再每份分1顆，接著還是每份分1顆，這樣每1份都是3顆，還剩下1顆，最后再把這1顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些。

生2：這是錯誤的分法！每一份應該是完整的一顆糖，不能不滿1顆。

生3：我認為生1的做法是錯的。每一份可以用一個圈圈起來，按他的分法是沒辦法把3顆多一些的糖圈在一個圈里。

生4：我認為生1說得很有道理，是平均分。

生5：我也支持生1，分3份，每份都相同，每份分得圈里的3顆和圈外的一部分。

……

師：認為生1的分法正確的同學請舉手。生2，你本來不同意的，怎么也舉手了？

生2：通過剛才的辯論，我覺得這種分法也有道理，所以改變了主意。

師：有什么道理？能說一說嗎？

生2：這種分法符合平均分。平均分是要把10顆糖分完，每份糖都“同樣多”，現在每份雖然是3顆糖多一些，不是整顆數，但是每份是“同樣多”啊，所以是正確的分法。

（話越說越明，理越辯越清，絕大多數學生都同意生1的分法，教師“收網”的時候也到了）

師：你們都不簡單，不但能把10顆糖平均分成2份和5份，還創造出了平均分成3份的分法，至于結果是3顆多多少，那是一個分數，有待我們今后去探究。

三、譜寫“誦讀”三篇章，培養學生反復“讀”的習慣

誦讀歷來是語文教學的“法寶”，將它放到數學教學中，同樣也可以得到不錯的教學效果。

培養學生的數學閱讀習慣，提高學生的審題能力可按照“三步走”的步驟：指導學生如何有效地選擇信息；指導學生把事情說清楚，即如何看圖、讀懂文字、讀懂表格；指導學生運用多樣的形式表達自己的理解，可以用語言、操作、列表、畫圖等方式。

讀題審題，首先要讀題，要把題目讀通。低年級學生要大聲讀出題目，高年級學生也要輕聲讀出，而且一次沒有讀通要再讀一次，直到把題目讀順為止。讓學生讀通題目后再讀懂題意，可以采用做標注的形式，把重點的字詞、計算步驟進行標注。因此，培養學生的審題習慣要分以下幾步：第一步，初步讀題，找出題中所含的數學信息；第二步，簡化條件，整理題目中的數量關系；第三步，找準關鍵詞，標記數量關系。

如圖1，在進行兩步混合運算時，讓學生用線畫出先算的部分，明確運算順序，避免因運算順序不清而造成錯誤；如圖2，在學習100以內連加、連減、加減混合運算內容時，要求學生把退位后的數據寫在豎式旁，把解題過程呈現出來，便于教師發現學生出現錯誤的原因。

四、明確“作業”三規范，培養學生認真“寫”的習慣

數學有些作業需要畫圖、計算，還要打草稿，而規范畫圖、規范計算、規范使用草稿本都有助于學生良好的數學習慣的養成。“作業的三規范”包括作業書寫格式規范、解題要求規范、草稿本使用規范。

數學學科不同于其他學科，如果書寫不規范，就很有可能看錯數字或符號，導致計算的失誤。我們為了規范學生的作業格式，專門制訂了各科作業規范，學生的作業要求字跡工整、清晰，作業的格式、數字的書寫、數學符號的書寫等都有一定的要求，該用直尺時要用直尺，該用圓規時就得用圓規，該空行的要空行。要求學生寫作業要從左到右，從上到下，解決問題之類的題目要對齊左邊的第一個字開始寫，解決問題的分步的算式前寫出標注，這一步是求什么，兩步計算的口算題要把中間一步的得數寫在題目下方……這些微不足道的小細節都能培養學生良好的學習習慣，有助于提高學生作業的正確率。

良好的習慣是一種能力，學生的學習習慣直接影響著他們的學習質量，學生學習習慣的養成需要從思想上進行“軟著陸”，也需要從行為上進行“硬加工”，既需要指導，也需要訓練。在數學教學中，通過“認真聽、善于說、反復、讀規范寫”基本習慣的培養，讓學生乘著良好習慣這艘帆船乘風破浪，順利地到達成功的彼岸。

（責編 童 夏）