小組合作學習中學案導學六步教學模式

馬早林

摘要：新課程改革對小組合作學習提出了更高的要求，它要求學生通過小組合作進行交流溝通，從而實現有效學習。本文分析了小組合作學習存在的問題，并提出了學案導學六步教學模式，以期提高小組合作學習的有效性。

關鍵詞：學案導學 六步教學模式 小組合作

《新課程標準》明確指出：“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要評價依據。”由此可見，在新課程改革背景下，小組合作學習作為學習活動的主要形式之一，是提高課堂教學效率，提升學生綜合素養的關鍵所在。

基于小組合作學習的學案導學六步教學模式在甘肅省靜寧縣實驗小學實施，它給甘肅省靜寧縣實驗小學的教學注入了新鮮血液。通過一年的教學實踐，筆者總結了小組合作學習中學案導學六步教學模式的教學成效。

一、學案導學六步教學模式的運用優勢

在小組合作學習中運用學案導學六步教學模式，能改變“填鴨式”的傳統教學模式，它要求教師將全班學生分成若干個學習小組，并做到：在學生沒有自學前，教師不講新課；學生互相幫助能解決的問題，教師不講；小組長能講解清楚的問題，教師不講等。這些要求解放了教師，讓學生的思維、嘴巴、筆尖動了起來。教師只關注學生在組內的交流情況，就能全面了解和掌握學生自學的信息。同時，教師要記錄學生發言的亮點，并表揚表現較好的小組，鼓勵表現欠佳的小組。這樣一來，有效調動了小組之間的良性競爭。此外，在學習新知識之前，學生也會根據導學案的目標要求，自學感悟、查閱資料、自學檢測，提前做好知識的拓展，提高了學習效率。

在教學《數字編碼》時，教師先讓學生說一說：“身份證最后一位數字‘X表示什么？”由于學生預習了課文，所以能夠回答：“‘X表示數字‘10，這是為了保證身份證的18位數。”還有學生問到關于郵政編碼和郵件地址的問題，這位教師說：“既然郵件上有收件人的詳細地址，又有收件人，為什么還要寫郵政編碼呢？”一石激起千層浪，當學生們都在討論“為什么”時，有一位學生說道：“因為郵件是用機器掃描分類的，郵政編碼便于機器區分。”這簡潔的答案，就是學案導學六步教學模式在小組合作學習中的運用成果。

二、學案導學六步教學模式在小組合作學習中存在的問題

在教學和聽課中，筆者發現，有些教師在運用學案導學六步教學模式時也存在一些問題。

首先，班級內部沒有合理分組。如何更合理地組建兩人小組、四人小組，使他們互相幫助、互相促進是有些教師忽略的問題。

其次，激勵機制不完善。即使教師初步按照座位分了組，但是組與組之間比賽的結果只會是給能力較強的組加分，給能力較弱的組減分。剛開始，學生對分數還比較在意，可時間一長，如果缺乏更具吸引力的獎勵，學生就會失去興趣。

三、學案導學六步教學模式在小組合作學習中的改進策略

1.教師要進行合理地分組

教師可將學生按照成績排名進行分組，好、中、差學生的搭配要均勻。組長是本組的組織者，更是其他組員的幫助者和引導者。因此，教師要合理選擇恰當的學生擔任組長一職，以例于組長幫助組員。

2.教師要引入有吸引力的激勵機制

在小組間開展競賽，教師要給表現好的小組加分。一個學期或者一個學年后，教師按照小組得分進行獎勵，根據不同的分數，給予不同的獎勵。如對于校級優秀合作小組，教師可獎勵較大的獎杯；對于班級優秀小組，教師可獎勵他們稍微小一點的獎杯。一個學年下來，得到豪華獎杯的小組，可以參與學校組織的夏令營或冬令營活動。

3.教師要兼顧不同層次的學生

教師要讓各個層次的學生都能“跳一跳”摘到果子，所以導學案要分“課前預習”“課中探討”“課后練習”三個階段，設計難易程度不同的練習，讓所有學生都有所收獲。

4.教師要相信學生

教師要相信學生的能力，讓不同層次的學生參與到小組學習中來，主動思考，真正發揮學生的主觀能動性，讓學生在充分地交流、學習中獲取知識，真正成為學習的主人。

※本文系2016年度平涼市“十三五”教育科學規劃課題《小組合作學習對小學生全面發展的實踐與思考》階段性成果，課題編號：[2016]PLG210。

（作者單位：甘肅省靜寧縣實驗小學）