“互聯網+”時代高職會計教學模式的改革與創新研究

【摘要】隨著科技的發展，“互聯網+”時代成為主流，因其具備大數據、高傳播率等特點，社會對會計人才提出了更高的要求。但我國高職院校會計教學模式依舊存在一些問題，本文將以“互聯網+”時代的特點入手，分析其對會計人才的新要求，探尋教學模式中的問題，從而提出相關創新改革策略，以培養出適應社會發展的會計人才。

【關鍵詞】“互聯網+”時代 高職會計 教學模式 改革創新

一、引言

“互聯網+”時代將傳統企業組織形態進行改變，因此其內部管理模式也與之前大不相同，新技術的應用打破了原有的工作機制。因此，社會對會計人才的需求越來越多，要求也逐漸提高。要求會計人才不僅有著扎實的會計能力，亦要有強大的管理能力，并能做到與時俱進。為了滿足社會的需求，高職院校需要對原有會計教學模式進行改革與創新，最終培養出優秀的會計人才。

二、“互聯網+”時代的特點

（一）通融互聯

通融互聯是“互聯網+”時代中最具代表性的一大特點。“通”指人與人的交流跨越了時間與地點，將企業工作人員與客戶的距離拉近，真正實現零距離互動。“融”指將社會中多元因素整合為一體，將人與人之間的界限模糊化，因此也無法得知對方具體信息。通融互聯這一特點為企業的發展帶來了很大的影響。企業活動逐漸轉變為透明化，盈利模式也與過去有所不同，因此需要建立新規則進行規范。

（二）交互網狀結構

交互網狀結構遵循以人為本的宗旨，將客戶作為價值創造的中心。將企業中的組織形態轉化為由微型組織或自主經營體組成的網狀結構。真正實現處于微型結構中便可統領全局的目標，一個行為便可引發巨大的能量。在這樣的網狀結構下，企業將員工的創新精神及管理能力作為核心，實施管理。

（三）動態大數據

“互聯網+”時代是一個數據大且傳播性較高的時代。互聯網的運用使得時代轉化為大數據時代，而數據的高強度使其無法精確查找與管理，但由于網絡傳播的效能較強，大數據通常為動態的特點。以企業來說，與客戶需求不確定性及資金、信息、知識不穩定性相同。

（四）開放創新性

“互聯網+”時代基于互聯網而發展，因此也具備互聯網中開放性、傳播速率高的特點。而開放的特點使得企業的發展處于不穩定的狀態，開放的程度關系著企業的未來。可以說，未來的商業不具備邊界，因此企業之間要構建一個開放的生態系統，互相交流、互相學習。才可做到融合，從而進行創新。“互聯網+”時代有效的改變了原有的市場行為，將過去制約創新的環節進行消除，將教育生態、創新生態、資源配置重塑，使得價值與網絡再造生態完整拼配，實現真正意義上的創新改革。

三、“互聯網+”時代對會計人員提出的新要求

（一）會計人員信息化

移動“互聯網+”時代的到來，推動著云計算、信息錄入系統等高科技的應用，原有的會計系統也將轉化為以互聯網為基礎，由專業的服務終端提供的系統，且其中包含會計核算、財務管理等功能。同時也表明，計算機等高科技數碼終端將會成為會計工作的主要工具。因此，需要會計人才在掌握扎實的專業能力的同時，還要了解計算機及局域網絡應用方面知識，能夠輕松運用網絡平臺進行工作，此外，會計人員還要掌握相關網絡管理技能，確保計算工作在一個安全、穩定的環境進行。

（二）會計人員管理化

會計管理工作是企業管理中重點工作項目，而在“互聯網+”時代中，開放性、交互性的網絡特點為管理工作帶來了很大的挑戰。因此需要會計人員具備優秀的管理能力，利用財務會計知識，提升企業管理水平，從而促進企業發展。此外，會計行業為了適應互聯網的環境，逐步推進管理體系以提高服務水平，企業對會計工作的理解也逐漸由基礎的賬目核算轉化為使企業利潤最大化的決策工作。因此也需要會計人員擅長財務核算及管理技能。

（三）會計人員國際化

涉外會計人員在企業的發展中占據著重要的位置，關系著企業的發展，因此成為企業急需的應用型人才。而目前我國涉外會計人員數目較少，供不應求，而相關專業畢業生無法勝任國際化企業會計一職，不僅浪費了國內優秀會計人才，還制約我國企業國際化發展。因此，會計人員需要精通一門外語及相關國際會計規則，并能將其應用入經濟管理之中，成為一名國際化會計人員，加強國內外企業交流溝通。

四、“互聯網+”時代下高職會計教學存在的問題

（一）互聯網思維缺失

根據調查，我國部分高職院校選擇中老年教師進行教學，年輕教師所占比重較小。年長教師雖具備較高的知識含量，但對不具備互聯網思維。而在“互聯網+”時代下，傳統的知識無法滿足社會的需求。而年輕教師對互聯網、新媒體等高科技產物的接受度較高，能夠輕松運用當代網絡技術進行授課，使學生具備強烈的互聯網意識，并適應互聯網開放性、交互性的多元化特點，從而具備正確的互聯網思維。

（二）教學手段滯后

教學手段滯后這一問題存在于大部分高職院校之中，由于師資力量的不足，以及教師教學方法不當，很大程度的影響著學生對知識的接受程度。根據調查發現，我國部分高職院校的課堂組織皆以教材為中心，以考試題型為教學目標，然后進行“一言堂”式教學。而此種教學方法，無法使師生進行交互式溝通。此外，師資力量的不足，使得教師教學壓力過大，在講解基礎理論知識后，不再想學生講解其他課程，學生能力無法適應社會的高速發展，亦無法適應“互聯網+”時代的發展。

（三）課程設置重視核算技能

目前，我國大部分高職院校在設置會計課程時，著重設置與核算相關的課程，而在一定上忽視了管理及外語課程。而當前企業對會計人員亦提出了更高的需求，要求其具備優秀的管理能力及外語能力。而且，經過調查發現，高職院校在分配課程時，僅將管理課程設置為考查課或通識課，有些院校甚至并未開設這門課程。此外，雖然皆開設英語課程，但教學內容過于基礎化，會計專業相關用法及詞匯并未進行教學，最終導致學生所學知識無法應用于工作之中。

（四）理論與實踐脫節

我國大部分高職院校在設置課程時，過于重視理論課程，實踐課程開設比例較小，甚至部分院校并未開設實踐類課程，學生無法將所學知識應用實際生活中。而就開設實踐課程的院校來說，理論與實踐脫節的情況屢見不鮮。其理論課程的設置主要以題目以及解決方案為主。而實踐課程主要選擇去企業參觀，觀察專業工作人員的工作情況。但實踐課程內容學生并未深入接觸，教學成果并不明顯。

（五）忽視職業道德教育

根據不完全統計，我國近年來會計行業犯罪幾率高達百分之二十，與互聯網的平等性、虛擬性有著很大的關系，因此對學生進行正確的職業道德教育十分必要。但我國大部分高職院校并未開設此類課程，有些院校僅為想要考取會計從業資格證的學生進行職業道德培訓。從而導致大部分學生對工作注意事項不夠了解，在未來就業時，極易出現被利益誘惑等情況，最終走上錯誤的道路。因此，需要加強職業道德教育，為學生樹立正確的道德觀及價值觀。

五、“互聯網+”時代創新高職會計教學模式的策略

（一）建立專業的師資隊伍

專業的師資隊伍是保障學生專業化發展的一大基礎，因此需要建立多元化教師隊伍，提升教師專業素質。首先，隊伍中需要包含專業的會計核算教師、財務管理教師、會計評定教師、計算機專業教師、外語教師等。其次，對教師定期進行培訓，使其專業能力能夠達到社會發展的需求，亦要針對會計專業信息實踐教學的培訓，使其具備真正的實踐經驗，并能將經驗應用于教學中，切實提高學生實踐能力。此外，制定教師考核、評價制度，當考核結果未達標準時，可進行淘汰或繼續培訓的方法提升其專業能力。最后，高職院校需要聘請相關兼職教師，并對其進行有效的管理，并聘請會計專業人才，加強學生實踐能力。且會計專業人才能夠親身感受到社會的對會計人員的需求，并將其向學生講明，使學生早日適應高速發展的社會，并根據社會的變化學習相關知識。

（二）創新教學方法

正確的教學方法是學生提高專業能力的基礎。傳統的教學方法理論度過高，學生接受度不強，且學生無法真正感受到互聯網時代的特點。因此，需要教師創新教學方法，加強學生互聯網意識。首先，教師需要與學生轉變位置，將學生作為課堂的主體，教師僅起到引導的作用。其次，教學手段將傳統的“一言堂”形式轉變為師生共同學習的方法。教師可將重點內容提前告知學生，并根據學生學習特點分成小組，使其提前預習，在課堂之上進行講解。教師隨后進行點評與指正。這樣的方法能夠加深學生對知識的印象，并加強教師與學生交流次數。最后，教師可利用互聯網的優勢進行教學，例如應用新媒體、計算機等數碼設備進行授課，可將理論度較強的知識轉化為直觀的圖像或影音，使學生在課堂之上便可理解知識的來源與發展。

此外，教師可利用問題引導課堂的走向，可將“互聯網+”時代的特點融入問題之中，引導學生思考。教師亦可將其他相關課程添加入網絡授課之中，使學生在課余時間便可觀看到教學視頻，學生可自己掌握及控制學習進度，實現自主化學習。但網絡授課需要教師進行有效的管理，教師需要在網絡平臺上與學生多加交流，加強學生對教師的信任度，提升學生學習興趣，并能了解更多會計知識。而且，教師可以利用互聯網技術創建網絡班級、云課程等交互式教學設備。學生可以感受到網絡的特點，亦能享受豐富的網絡資源。

（三）調整課程設置，增加實踐課程

調整課程設置前教師需要設定正確的教學目標，根據當前“互聯網+”時代的需求，教學目標需要以學生具備優秀的會計、管理、評估能力為主。然后，教師需要根據此目標設置相關教學課程。其中理論課程需要包含會計核算學、會計管理學、財務管理學、外語等相關課程。課程比例應以核算學、管理學為主。而實踐教學設置比例需與理論課程相同，以加強學生實踐操作能力。為此，教師可利用建立實習基地，創建實訓模型等方法進行實踐教學。首先，高職院校可與會計事務所進行合作，給予學生實踐的機會及場地。使學生加強財務管理方面實踐能力，學生也能因此接觸到真實的賬目，從而理解“互聯網+”時代會計工作的真實情況。此外，教師可利用沙盤模擬等方法，使學生在校內也能感受到真實的經營環境。使其在幾天的時間便可模擬到企業多年的經營情況，了解企業在互聯網環境中的發展趨勢，并能明確會計工作所要具備的條件。

（四）豐富教學資源

傳統的教學方法中，課堂資源皆以課本、講義為主，學生接觸到的知識過少，無法滿足社會的需求。因此，教師需要將書本與網絡資源進行整合，使得會計教學能夠立體化發展。為此，教師可將互聯網中可用的教學資源推薦給學生，學校也可與其進行長期的深入合作。保障學生能夠享有豐富的學習資源。例如，學校可與論文網站深入合作，比如中國知網等權威論文網站，使學生能夠隨時閱讀名家文章，了解名家見解。此外，教師需要根據學生特點，篩選出其可用的課程資源，針對資源設置相關問題，并對教材及習題資源進行有效的改進。從而使學生更多了解“互聯網+”時代的大數據特征。

（五）建立完善考評體系

正確的考核機制能夠有效檢驗學生的學習情況，經過調查發現，大部分高職院校依舊沿用傳統的考試機制，對比重較小的課程進行開卷考試或論文考察的形式，而針對會計核算科目等比重較大的課程，進行閉卷考試的形式。而這種形式將會使學生投機取巧，在課堂之中不努力學習，在考試前卻突擊記誦考核范圍，學生學習成果并未得到有效提高。而且，當教師在進行評價時，評價結果通常不夠真實，且部分教師亦受主觀思想控制，無法真正進行正確的評價，教師亦無法了解到課程的缺陷以及學生學習情況。因此，完善考評體系在會計教學中十分重要。

首先，教師需要自發組成考評隊伍，并與學校考試負責人進行討論，設置正確的考試方法。筆者認為，考試可分為兩種形式進行，閉卷考試與情境模擬。其中閉卷考試主要考察學生對會計基礎知識的掌握程度，考題需要選擇思考性較高的問題，而非與知識點完全重合。才能提高學生對學習的重視程度，從而認真聽講。而情境模擬主要根據學生實踐課程進行考核，查看學生在面臨工作中可能出現的情況時，是否應用正確的方法。其次，教師需要結合考評隊伍對學生考試結果進行評價，每名教師展示出自己的觀點，隨后將多名教師的觀點進行結合，使得評價結果更加權威與準確。此外，教師還需結合學生平時聽講、實踐情況進行評價，在學生上課時進行有效的記錄，從而促進學生全面發展，而且在評價后，教師可實施一定的鼓勵機制，調動學生學習主動性及積極性，亦有利于全面評價學生的綜合學習能力，促進學生全面發展。

六、結語

“互聯網+”時代的到來為社會的發展起到了促進的作用，但同時對求職者的要求也有所提高。因此“互聯網+”時代下高職院校會計教學模式的改革與創新是一項長期的工程，在改革過程中要著重向學生講解“互聯網+”時代的特點以及社會的需求，并要時刻注意學生的全面發展。但教學模式改革在實施的過程中亦會出現新的問題，需要廣大教育工作者共同探索，找到合適的教學模式改革策略。

參考文獻

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[3]孫波.“互聯網+”時代應用型本科院校會計教學模式改革[J].中國管理信息化，2016（21）：217-219.

基金項目：2016年度山東省青年教師教育教學研究課題《“互聯網+”時代高職課堂教學模式的改革與創新研究》，項目批準號：16SDJ131。

作者簡介：韓芳（1983-），女，漢族，山東濟寧人，所在院校：山東理工職業學院金融會計學院，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：會計與審計。