“人本”式中學數學教學分析

嚴葳

摘 要：雖然隨著課改的深入，數學教學開始逐步由傳統的講授式教學轉變為引導式教學，但課堂上學生的主體地位仍舊無法凸顯，在興趣的培養上仍舊略顯無力，中學數學教學實踐仍舊需要進一步改進。鑒于此，本文對“人本”式中學數學教學進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：中學數學 以人為本 學生為中心

一、“人本”教學研究的意義

教學效果是衡量教學質量的關鍵，也是當前教育教學改革最終的改革內容，而教學效果需要教學方法的改變來予以實現。由于受傳統教學模式的影響，當前中學數學教育改革難度相當大，尤其在課程內容改革和教學方法改革上，無法找到適合的連接點。從長期的實踐可以看出，雖然新課標要求培養學生興趣，培養綜合發展的中學生，但目前中學數學教學情況仍舊無法有效實現這一目標。很多數學教師無法準確把握教學核心和教學總目標，課堂靈活性把握不足，無法尋找與學生互動的銜接點，教學方式仍舊單一、刻板，對于課堂教學層次的規劃也不明確，枯燥乏味的課堂教學無法調動學生學習數學的積極性，特別是對于一些數學基礎不好的學生，甚至會產生討厭上數學課的消極情緒，由于缺乏學生的熱情參與度，從而導致課堂教學質量較差，即便想學習數學的學生也只能被動地接受知識，教學效果相對不理想。

二、以人為本教學模式的應用

教與學的關系研究是當前課改環境下教學研究的重點內容，如何提高中學數學教育教學質量，首先必須清楚地認知教學中的“教”與“學”的關系，從傳統的“教”核心教學方法，逐步地轉變為“學”核心教學。新課改要求，中學教育應當逐步強化學生在教育中的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，依照學生的學習規律、對知識的掌握情況以及興趣培養方向等為基礎開展教學，在教學過程中引導學生自主學習，培養學生興趣，為學生解答疑惑，通過靈活的教學方式有針對性地指引教學。

1.增強教師的專業水平

中學數學教學內容不同于小學，有著一定的難度，難以適應這種教學內容的學生，很難理解、掌握、運用這些數學知識，由此數學成績越來越差，也就不愿意主動學習數學了。如何改變這一現狀，幫助學生重新建立學習數學的習慣，教師起著重要的作用。而將人本主義學習論運用于中學數學教學中，則能夠有效地培養教師的數學教學素養。人本主義學習論要求教師提高自身的教學水平和專業水平。在教學中，教師需要針對不同的教學內容、不同的學生，采用與之相對應的教學方式。例如，在人教版七年級數學上冊第二章《整式的加減》 數學教學活動中，教師就可以根據學生的學習效果、主動探究問題的能力，來幫助學生建立數學學習的信心，讓學生多思考，不斷培養學生的數學素養。對于很多學生來講，找規律有一定的難度。對此，教師應針對學生不同的能力來進行教學，讓每一個學生都能體驗到成功，從而對數學學習產生興趣，使學生學得愉快、輕松。

2.加強自學來延伸課堂教學

課外延伸是新課標對當前中學教學改革的新要求，所謂“課外延伸”，是指通過課下學生的自學補充來延伸課堂教學。由于學生對知識的掌握不同、理解能力不同，所用到的自學方式自然應當差別對待。針對這一問題，教師可以對數學基礎好的學生進行課后的拓展學習任務安排，而針對基礎較差的學生則可以安排復習，逐步加大訓練任務。要結合學生的實際情況，選擇適宜學生的自學任務來安排，從而保證所有的學生都可以跟上教學進度，有效地提高學生的數學整體成績。

3.營造和諧良好的課堂氛圍

班級的教學氛圍直接影響著學生的學習效率，而良好和諧的數學教學課堂，能夠促使學生愉快地學習。同時，由于初中數學課本的基本概念、運算、習題的教學都是比較枯燥的，在數學教學中，教師必須首先讓學生對數學產生興趣，才能促使學生積極主動地進行數學學習。根據人本主義學習論，強調教學的目的是促進學生進行學習，讓學生能夠在好奇心的驅使下進行學習。由此，將人本主義學習論運用到中學數學教育教學中，讓學生能夠體驗獨立思考，促使學生主動嘗試以自己的意志進行有效學習，從而全面提高學生的素質，讓學生得以樂觀、自信地學習數學。通過人本主義學習論的這種主動自由的學習觀，能夠有效地營造和諧良好的教學氛圍，讓學生能夠在這樣的環境中進行有效的自覺學習，進行主動的學習。

4.重視師生的課堂交流

在施行新型教學理念的基礎上，教師必須重視教學中同學生的交流，通過交流拉近教師和學生的心靈距離，緩解學生課堂教學中因學習壓力而造成的緊張感，令學生可以放松思維，愉悅發揮。在這樣的環境下，學生的學習能力更容易被激發。交流的形式包括提問、小組討論、教學互動等，不同的學習環節教師可以選擇適宜的交流方式，通過交流中學生的思維表現，有重點地進行知識講解，并引導學生自主地尋找學習中的不足，積極地發現問題、解決問題。

三、“人本”核心：學生是課堂上的“主人翁”

根據人本主義學習論進行的中學數學教學，能夠有效地培養學生的數學素養。人本主義學習論要求，在教學中要明確學生在課堂上的主人翁地位。因此，通過人本主義學習論進行的數學教學，要求教師在教學中樹立正確的學生觀，公平對待學生，努力提高自身的修養，要求教師正視自己與學生的平等關系，確定學生在學習中的主體地位。由此，在教學過程中，教師需要引導學生進行數學學習，而不是將自己的教學內容照本宣科，“填鴨式”灌輸給學生。教師在教學中是起指導作用的，學生才是學習的主體。學生應當在教師的指導下積極主動地進行數學學習，而非全部依賴于教師。只有這樣的教與學，才能有效地培養學生的數學素養，讓學生更好地面對今后的學習。

通過上述分析可以看出，當前，學生已經逐步開始成為課堂教學的中心，教學質量的評判以及課堂教學效果最終以學生的學習狀態和對知識的掌握狀態來衡量。因此，以人為本的教學模式，即以學生為中心的數學教學研究顯得尤為重要。教師如何在數學課堂上將抽象的概念生動地表述出來，如何利用更加多元化的教學手段在課堂上調動學生的積極性，培養學生對數學的熱愛，是目前中學數學教學研究的重點。

參考文獻：

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