互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新模式探究

陳輝　陳俊　汪繁榮　趙蕾

摘 要：該文通過建設(shè)電氣工程及其自動化專業(yè)“自主學(xué)習(xí)支持中心”，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，以省屬高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生能力為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院、教師、學(xué)生“三位一體”參與，以“學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，嘗試建設(shè)滿足學(xué)生個性需求的教學(xué)體系和教學(xué)方案，作為省屬院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的本科教學(xué)改革嘗試。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 自主學(xué)習(xí) 電氣工程及其自動化專業(yè) 個性化教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0158-02

1 問題的提出與分析

一般的高等院校都有明確的教學(xué)計劃與安排，學(xué)生根據(jù)所選擇的專業(yè)依照相應(yīng)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案開展學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生入學(xué)人數(shù)的下降、企業(yè)用人單位對學(xué)生學(xué)生能力需求差異化、“零零后”入校新生的自我意識以及網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂的不斷涌現(xiàn)，如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源和管理機制下，滿足學(xué)生個性化和差異化的教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素之一。

目前，一般高等院校的主要采用以下幾種方式滿足學(xué)生個性化教學(xué)需求。

（1） 開設(shè)選修課。

這種方式的選修課程往往面向全校和全院，一方面，開設(shè)的選修課程門數(shù)受到開課教師人數(shù)的限制，提供可供學(xué)生選擇的教學(xué)課程有限，教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，教學(xué)方式過于單一。課程的開設(shè)一味滿足學(xué)生報名需求，導(dǎo)致單門課程人數(shù)眾多，無法滿足到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，選修課相比較必選課和主修課程，缺乏必要的監(jiān)督管理評價機制，使得其教學(xué)質(zhì)量無法保障，導(dǎo)致課程名稱和內(nèi)容往往“文不對題”。

（2） 在有限范圍內(nèi)開展學(xué)生自主制定教學(xué)內(nèi)容與方式。

部分省屬高校依托自有資源和校外資源等，提供了可選擇的教學(xué)內(nèi)容和實踐機會。例如：生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。這種教學(xué)方式往往受限于資源的供給方，即提供教學(xué)資源和實踐機會的主體，對于學(xué)生而言，選擇范圍相對集中，再加上信息不對稱，容易造成最終教學(xué)效果與學(xué)生預(yù)期有較大的差距。實習(xí)崗位只有工作單位、沒有職能描述和基本工作技能需求，造成所有的工作崗位千篇一律，沒有區(qū)別。例如：某校學(xué)生前往某市開發(fā)區(qū)企業(yè)集中實習(xí)，結(jié)果分配到的崗位均是類似文職工作或者上流水線重復(fù)性機械勞動，與專業(yè)能力和工程實踐能力培養(yǎng)沒有相關(guān)性，使得學(xué)生積極性不高。

有限范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)實際并沒有掌握在學(xué)生手中，無法實現(xiàn)分散的個性化教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價手段均不能自主支配。

（3） 沒有限制地開展學(xué)生自主制定教學(xué)內(nèi)容與方式。

此類課程一方面主要面向少部分特殊需求或者具有明確教學(xué)目的學(xué)生，例如：特長班、創(chuàng)新班、語言班、出國班等，此類班級往往規(guī)模較小，并且需要學(xué)校層面大量的資金、人力和物力投入，屬于體制下的個案，只能滿足部分“特殊”的學(xué)生個性化教學(xué)需求，對于大部分的專業(yè)學(xué)生不具有推廣的可能性。

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)提供了不同學(xué)校不同層次的學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，這也成為近幾年高等教育改革的熱點，如大規(guī)模在線課程慕課——“MOOC”等，但是缺乏線下的配套資源的支持，如良好的網(wǎng)絡(luò)、可以獲得的技術(shù)支持與語言支持、學(xué)習(xí)時間與場地、學(xué)分是否承認(rèn)等因素的限制，使得其也成為高等教育改革的“難點”。

目前省屬高等學(xué)校的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點“自主”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大地受限于學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生自身水平、教學(xué)管理體制等因素，如何解決省屬高等院校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，是省屬高等學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”下本科教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題。

文章通過提出建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)場地和環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行有目的性的自主學(xué)習(xí)，從而帶動省屬高校本科教學(xué)改革，以促進(jìn)提高教學(xué)水平和學(xué)生的滿意度，真正到達(dá)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

2 解決問題的方案

筆者學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)根據(jù)湖北省發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在專業(yè)培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生、教師和企業(yè)用人單位的反饋，并綜合專家學(xué)者的評價，圍繞學(xué)生的英語運用能力、數(shù)學(xué)物理工具的運用能力、專業(yè)軟件的運用能力、工程實踐能力不斷地進(jìn)行修訂，但依然無法滿足該專業(yè)每一個學(xué)生的個性化教學(xué)方案的定制需求。

2016年下半年，該專業(yè)利用學(xué)校資源，聯(lián)合外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)與物理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院等相關(guān)部門，以電氣工程系為依托，建設(shè)電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)支持中心”（下簡稱中心），幫助學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身發(fā)展需要，在教師的引導(dǎo)下，利用各種資源，以興趣為導(dǎo)向，制定個人的學(xué)習(xí)方案與計劃。

該中心的雛形來源于西方教育體系中的“語言學(xué)習(xí)中心”。“語言學(xué)習(xí)中心”目的在于幫助全校學(xué)生和教師提供語言運用能力，使其能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識。“語言學(xué)習(xí)中心”提供英語學(xué)習(xí)場所與配套的資源，幫助學(xué)生根據(jù)自身水平確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并有專人負(fù)責(zé)中心的運行與舉辦相應(yīng)的活動，從而滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的個性化需求。這一點與“自主學(xué)習(xí)支持中心”的目標(biāo)是一致的。

“自主學(xué)習(xí)中心”占地將近100 m2，將提供專題講座、技術(shù)論壇、網(wǎng)絡(luò)課程課堂、討論式課堂、個人一對一學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)環(huán)境與資源。中心為了更好地服務(wù)，該中心每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生需求，舉辦有針對性的專題系列講座，如工程教育論壇、專業(yè)軟件培訓(xùn)、專業(yè)英語訓(xùn)練、工程師技術(shù)交流、工程項目推薦會、網(wǎng)絡(luò)在線課程輔導(dǎo)等活動模塊，幫助學(xué)生能夠更好地利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會資源建設(shè)滿足個人需求的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者學(xué)校電氣工程系將以該中心為平臺，開展“第二課堂”、“第三課堂”的活動。該中心將成為該校討論式教學(xué)法的示范課堂；該中心也將成為學(xué)院的教學(xué)研究中心，服務(wù)省屬高校電氣工程類課程教學(xué)改革；該中心與外國語學(xué)院合作，成立電氣專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)示范點，幫助學(xué)生在英語四/六級之外開辟新的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，同時開展外國留學(xué)生的英語教學(xué)工作；該中心與數(shù)學(xué)與物理學(xué)院合作，建設(shè)數(shù)學(xué)與物理工程軟件培訓(xùn)示范點，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)與物理計算軟件；該中心將舉辦網(wǎng)絡(luò)在線課程的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)……

“自主學(xué)習(xí)支持中心”將成為“第一課堂”的有力補充，成為學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃等課堂外活動的重要基地，也將成為該校本科教學(xué)改革的一線陣地，許多教學(xué)改革的創(chuàng)意將在這個中心“落地生根”。

3 中心運行中還需解決的問題

該中心正在前期的試運行階段，但是從高等院校的管理體制上，可以預(yù)見將遇到以下幾個問題。

（1） 如何認(rèn)定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的選擇往往需要獲得學(xué)分的激勵，而如何認(rèn)定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過程，獲得對應(yīng)的學(xué)分，這需要學(xué)校和學(xué)院在教學(xué)管理體制上給予承認(rèn)，并出臺相應(yīng)的支持政策。

該中心所在院通過“素質(zhì)拓展學(xué)分”“短學(xué)期實踐”等教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上對于學(xué)習(xí)過程給予認(rèn)定，但從長期角度來看，將自主學(xué)習(xí)過程納入人才培養(yǎng)方案，是從根本上對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的承認(rèn)，這取決于中心運行一段時期后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生個人反饋。

（2） 如何評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我評價3個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺對自主學(xué)習(xí)支持中心的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程管理，將傳統(tǒng)的結(jié)果考察轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的考察，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我評價與教師過程管理相結(jié)合的評價機制。該院將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，進(jìn)行學(xué)生的抽樣跟蹤調(diào)查，積極探索制定動態(tài)的教學(xué)跟蹤評價體系與機制，但也需要在此問題上進(jìn)行不斷的研究和嘗試。

（3） 能否實現(xiàn)本科教學(xué)改革的突破和示范意義。

自主學(xué)習(xí)的概念來自于西方教育體系，基于學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，如何對省屬高校的傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系培養(yǎng)下的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這不光需要中心的單方面的努力，更需要學(xué)院、學(xué)校和高等教育管理機構(gòu)、企業(yè)用人單位的各方通力合作，以“學(xué)生為中心”為核心，將能力培養(yǎng)替代分?jǐn)?shù)培養(yǎng)，將工程教育替代學(xué)歷教育等，這將是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

4 結(jié)語

通過引入西方教學(xué)體系中的自主學(xué)習(xí)概論，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”改造現(xiàn)有省屬院校教學(xué)模式和教學(xué)方法，以“學(xué)生為中心”，提供滿足“多樣化”與“個性化”結(jié)合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與課程模塊，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，提高職業(yè)技能與工程實踐能力，制定職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列的“第二課堂”“第三課堂”教學(xué)活動，實現(xiàn)電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，探索一套教學(xué)方法和管理體制改革的創(chuàng)新體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸建新.以學(xué)生為中心加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)[J].幸福生活指南·高等職業(yè)教育，2011（4）：18-19.

[2] 陳麗虹，潘茂桂.構(gòu)建以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，17（3）：3-5.

[3] 朱瑾.遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建——常州電大的實踐探索[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（5）：22-25.

[4] 周蔚.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀研究——項針對學(xué)習(xí)者的調(diào)查與分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（3s）：43-47.