區域初中化學課程資源的開發和利用的研究

陳曾平

摘 要：課程資源的開發和利用，是一所學校乃至一個區域內教育工作者永恒的主題。湖南省株洲市天元中學（以下簡稱“我校”）“區域初中化學課程資源的開發和利用的研究”課題組借用“株洲市NPK讀書共同體”這個平臺，不斷地對區域初中化學課程資源進行開發和利用，幾年來堅持每期讀好一本書，每月召開好一次區域性的教研活動，且將活動總結上傳到“株洲教育信息科研網”，通過這個平臺“走出去”也“請進來”，從而得出結論：教師和學生就是一種最好的課程資源，教師讀過的書籍和研發的學案都是最好的課程資源。

關鍵詞：區域；初中化學；課程資源；開發和利用

什么是課程資源？課程資源包括可以作為學習和教學內容的材料和使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。我們通常說的課程資源的開發和利用主要指“作為學習和教學內容的材料”，即教學資源。課程資源由于分類標準不一樣而定義不同，目前沒有一個準確的定義，其主要的分類有：①根據來源，課程資源可分為校內課程資源與校外課程資源；②根據性質，課程資源可分為社會課程資源與自然課程資源；③根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；④根據存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源；⑤根據功能特點，可分為素材性課程資源與條件性課程資源。

總之，對于本課題研究的課程資源范圍是初中化學課程資源，相當于上述課程資源結構中的校內課程資源，主要包括法規、教師、學生和文本等課程資源的開發和利用。下面就分別從這幾個角度進行論述我校是如何開發和利用初中化學課程的。

一、法規資源的開發和利用

法規資源主要包括有關初中化學教學的一些法律、政策等綱領性文件，在實驗區的初中化學教師，必備的書籍有《化學教學論》《義務教育化學課程標準（2011年版）》《湖南省2014年初中畢業學科學業考試標準（化學）》和《株洲市2014年初中畢業學業考試（化學）》等，每期組織實驗區教師進行學習、分享，仔細分析每年的考試標準，及時掌握政策、法規變化的方向，不斷提高初中化學教師的專業能力。

1.解讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》

本書是在教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的直接指導下完成的，經過修訂后，強化了中國特色，突出了時代特征，體現了國際視野。作為一線的化學教師很有必要，同時也不得不學習的一本綱領性文件，對化學教師的教學有很強的指導性。

例如 ，《義務教育化學課程標準（2011年版）》特別重視實驗在學生科學探究中的作用，用了兩個二級主題“學習基本的實驗操作”和“完成基礎的學生實驗”來強化學生對化學實驗方法和實驗技能的學習，并且增加了“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”的要求，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”的要求。在“身邊的化學物質”部分，刪減了“知道純水與礦泉水的區別”的要求，把“知識結晶現象”改為“能舉例說明結晶現象”，把“知道金屬的物理特性”改為“了解金屬的物理特性”，把“了解用鐵礦石煉鐵的原理”改為“知道可用鐵礦石煉鐵”，等等。通過這樣的學習，一線化學教師更加清楚哪些是“了解”，哪些是“知道”，哪些是“理解”，給化學教學指明了方向，避免了教學中的盲目性和無效性，提高了教學的針對性和有效性。因此，本課題組成員每人一本，先自學，后集體培訓。

2.熟讀《湖南省2014年初中畢業學科學業考試標準（化學）》

湖南省初中化學考試標準是每年修訂一次，每年的考試標準有所變化，作為教學一線的化學教師就要了解和掌握這種微妙的變化。如將2010年與2014年的考試標準進行對比，就發現有細微的變化。在二級主題“增進對科學探究的理解”中，2010年只有3點考試內容，而2014年則有5點考試內容；在“學習基本的學習技能”中，2010年只有6點考試內容，而2014年為7點考試內容……那么，增加的一點或兩點考試內容又是什么呢？為什么要增加這一點要求呢？這都是值得學習和反思的地方。還有，在題型示例中，也有部分習題進行了更換，這也是我們值得研究的地方。

3.精讀《株洲市2014年初中畢業學業考試標準（化學）》

株洲市初中化學考試標準也是每年修訂一次，每年的考試標準也有所變化，每年的考試命題指導思想、基本原則、主要目標和命題趨勢有所不同，特別是近幾年來，更加注重與社會實際和學生生活實際相聯系，重視學科思想和思維能力的考查，進一步加大對學生實驗能力的考查力度。除了以上書籍，幾年來我校課題組讀過的書還有《如何說課》《如何評課》《高效課堂22條》《追隨蘇霍姆林斯基》《第56號教室的奇跡》《課堂觀察》《課堂觀察Ⅱ》《建構主義教育研究》和《教師專業成長》等，這些書籍都給我們帶來了許多新的理念和方法。

二、教師資源的開發和利用

教師資源是指化學教師自身、同伴和校外的初中化學教師，這些都是初中化學教學的一個重要資源：不同的教師，由于存在個體差異，可用于教學的資源也不同。

化學教師要充分調動自己對教育事業的熱情和熱愛，把自己的生活經驗、教學經驗充分地展現在課堂上，采用多種方式提高學生學習化學的興趣。教師語言的幽默、表情的豐富、演示的規范和動作的瀟灑等都會引發學生立志學好化學，教師的個人魅力是學生學好化學的源泉。所以，教師在課外時間對自身素質的提高非常重要。

對于同伴，要充分調動教師的學習欲望，甚至要規定教師每周至少聽一節化學課，逼出來的學習也是一種重要的資源。我們的同伴很優秀，哪怕一節課只要有一點收獲，一個學期下來也能收獲頗多。同伴對重點知識的處理、對教材的處理和對課堂的處理是書本上學不到的重要資源，同時在備課上強化集體備課，充分發揮每一位化學教師的聰明才智。我校規定每周星期三下午為化學組集體備課時間，在這個時間內，教師只帶教材、教參、學案、紅筆，一律不得做與備課無關的事，特別是針對教學環節的設計、課堂的導入和習題的選擇都做了精心的安排，真正體現了同伴的力量。

對于外校的化學教師，我校課題組依托“株洲市NPK讀書共同體”，堅持每月舉行一次主題教研活動，大體流程是：先由1～2位教師上課，然后評課，最后布置下月學習任務，通過外校教師的上課，我們可以學到在本校看不到的教學風格與教育理念，對于同一堂課，教師的切入點不一樣，教學效果也不一樣，特別是通過評課，教師學到的東西更多，有的教師專門評價“教什么”，有的教師專門評價“怎么教”，有的教師評價“采用了哪些教學方法”，有的教師評價“教學效果”，等等，最后株洲市教科院化學教研員周學良老師的點撥給老師們指明了方向。外校的老師多才多藝，有的在“演”方面有很高的藝術，有的在多媒體技術方面水平很高，還有的在論文寫作、發表方面很內行，有的在創新實驗方面很出色……這都是我們區域內難得的課程資源。

三、學生資源的開發和利用

學生是最好的資源，學生來自不同的家庭，不同的家庭有不同的背景，這是學生學習化學的最好資源。如有的學生來自農村，家里有沼氣池，他們就可以向其他學生介紹有關沼氣的知識；有的學生家長是在污水處理廠工作，他們就可以向其他學生介紹污水處理系統，等等。

學生的興趣是最好的資源。學生剛進入初三，化學作為一門新的學科，很多學生會對這門新的學科產生興趣。興趣是最好的老師，所以教師要充分抓住這難得的“興趣”，使之持續地產生，這就是學生學好化學的內驅力。

學生的課堂生成是最好的資源。每個學生的閱歷不同，思考問題的角度也不同，在教師的啟發下往往有不同的課堂生成，如有的學生會把相對原子質量理解為質子數的兩倍。因為氧的相對原子質量=8×2=16，氮的相對原子質量為7×2=14等，但鈉就不是11的兩倍，鋁就不是13的兩倍，所以相對原子質量是質子數與中子數之和。

學生的錯誤是最好的資源。學生出現的錯誤，也就是我們常說的反面教材。如學生把化學反應的條件“點燃”寫成“燃燒”，這是錯誤的，只有“點燃”才是條件，而“燃燒”是一種現象；還有把“點燃”寫成“△”，這也是錯誤的，“△”只表示“加熱”。

四、文本資源的開發和利用

文本資源包括學案、考試題、作業題和PPT等，為了提高學生的學習效率，我校推行了學案，精心編寫好每課時的學案，向學案要質量，向學案要分數，學案就是集體備課的呈現，學案就是集體智慧的結晶，學案質量的好壞可以反映學校教學質量的高低。學案的形成要經過以下幾個流程：個案—集體研發—下水作業—個性化教案—進一步修正—定案。

試題的研發是提高教學質量的法寶。每次考試，我們都有命題人和審核人，命題結束后，命題人要對每道試題進行考點分析，判斷是否有重題、漏題，而且要試做，試題出來之后，先是本校進行測試，然后區域內共享。

作業題是一種重要的資源。為了減輕學生學業負擔，減少重復練習，我們學校推廣了“兩冊分離”，即習題冊和練習冊分離。就是學生在做作業時，答案不再寫在試卷或習題冊上，而是寫在練習冊上，教師批改練習冊，學生將錯誤的試題更正在練習冊上，并在習題冊或試卷上將錯題的題號用紅筆圈好，明確習題冊上哪些題目做錯過，一個星期后，進行問題跟蹤，只做“錯題”，一個月后繼續跟蹤，一個學期后進行第三次跟蹤，達到事半功倍的效果。

PPT是初中化學教師的一項重要的專業能力，在平常的教學中常常利用PPT，對于一些質量較高的PPT，我們常掛在QQ群上，進行區域內共享，教師下載后還可以進行個性化處理，從而提高備課效率。

總之，課程資源的開發和利用需要我們一線教師的進一步研發，這也是解決區域內化學教師單兵作戰，促進教師專業成長的重要舉措，這需要我們每一位一線教師認識資源、理解資源，從而能整理資源，發揮資源的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王習雙.淺議初中化學課程資源的開發與利用[J].學生之友（初中版），2011（10）.

[3]于國強.初中化學課程資源的開發與利用探究[J].好家長，2014（43）.

（作者單位：湖南省株洲市天元中學）