走進區域 綻放生命

蔡煒瑋

摘 要：幼兒園活動區游戲以其自由、自主的特點，深受幼兒喜愛，在豐富的小天地里，幼兒能夠無限暢想與發揮，自主選擇游戲材料，根據自己的興趣和能力主動探索、積極表現、合作交往，體驗游戲的快樂和成功。教師要加深對活動區游戲的認識，巧妙設置活動區域，優化游戲環境，以體驗為主要學習方式，引導幼兒走進區域、感受游戲，以綻放生命的精彩，充分發揮區域活動的教育價值。

關鍵詞：活動區；綻放生命；體驗；快樂；農村幼兒園

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的不斷貫徹深入，農村幼兒園的教育模式也在不斷更新。近階段，在幼兒園教育活動中，“幼兒體驗式活動區學習活動”即“生命體驗式活動區游戲”這種學習形式已成為幼兒在園學習活動的新潮流。活動區游戲既是學習也是游戲，其組織形式靈活多樣，活動環境輕松自由，在與不同層次的材料互動中，不同能力的幼兒都得到了發展與滿足。但在實際觀察中發現，農村幼兒園活動區游戲的開展常流于形式，教師缺乏對幼兒行為的觀察與判斷，活動帶有較大的“盲目性”，幼兒不是被材料限制了“思想”就是被教師的要求束縛了“手腳”，忽視了幼兒真實體驗的過程。為了進一步提高農村幼兒園活動區游戲開展的實效，真正發揮活動區的教育價值，使幼兒在活動區游戲中充分與環境、材料、同伴、教師互動，感受生命帶來的一切不同體驗，引導幼兒在體驗式活動區游戲中感受快樂、綻放生命，我從以下幾個方面談談自己的實踐與思考：

一、巧設活動區，體驗“愛社會”“親自然”“懂生活”的精彩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”農村幼兒園辦園條件相對落后，如何利用有限的空間，創設體驗式活動區游戲環境成為游戲開展的一大難點，為此，我們大膽嘗試、巧妙設置，讓幼兒在綜合式的游戲環境里充分感受生命帶來的無限精彩。

1.充分利用室內空間——生活場

農村幼兒園一般只有一個活動室，是集中活動和分區活動公用的場所，所以活動區游戲設置的主要空間是在教室內。如果幼兒人數較多，為了避免過分擁擠而影響游戲開展，教師可以根據需要連通各個活動區，使幼兒體驗到這是一個大家庭或一個生活場，還可以將空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的每一個角落，一切契合孩子的需要，這些可以在活動準備階段與幼兒一起商量，活動室的分區格局可以由師幼共同決定。

2.適當拓展室外空間——小社會

由于室內空間有限，教師可有效利用走廊、陽臺、樓梯、窗臺等地方，創設有利于幼兒發展的環境，如利用走廊創設“美食長廊”，各個美食鋪上或加工或叫賣，不亦樂乎；利用圍墻創設“涂鴉墻”，讓幼兒自由涂抹，盡享創作的樂趣；利用窗臺布置成“娃娃家”的小床或小衣柜，讓幼兒在衣柜上做好各種標記，在玩“娃娃家”游戲時，幼兒可以進行折疊整理，分類擺放；利用樓梯拐角處布置“自然角”，由幼兒種植與培育各種蔬菜或花卉，感受植物旺盛的生命力。

3.走出去的廣闊天地——親自然

農村到處是廣袤的田野、茂密的樹林、清澈見底的小溪等，看似不起眼的泥土，孩子們卻玩起了“挖寶藏”的游戲；卷起褲腿就可以在淺淺的小溪里摸小螺、抓小螃蟹等，大自然環境更能給予幼兒獲得游戲體驗的滿足感。此外，教師還將大自然“搬進”幼兒園，在園內的小庭院種植了各種果樹、蔬菜與花草，孩子們觀察樹木生長、采摘果實，在樹下游戲，體驗四季變化、花開花落。在大自然環境中游戲時，無需教師預設或安排，一顆普通的小石子，在孩子們眼里，它都可能是一件道具；一片樹葉可能是某只動物的房子……在與大自然的親密接觸中，幼兒自然習得了很多東西。

二、靈動游戲材料，給予幼兒充分的體驗時間和空間

活動區游戲材料是引發幼兒多種感知、自主學習、自由探索的基本條件和物質基礎，如何利用周邊資源，提供適宜的區域材料是游戲開展的關鍵，同時也是體驗過程快樂的保障。

1.投放開放性的材料，將玩法設計交給幼兒，讓體驗式探索更具挑戰

以往，教師認為幼兒只對新投放的材料感興趣，于是不停地提供新鮮材料，但因為目標指向單一、玩法單一，幼兒很快失去探索的興趣。比如，往大班數學區里投放撲克牌，幼兒通常玩的是比大小、排序等，現在考慮到要充分探索材料的多樣玩法，讓幼兒獲得更多感知，教師應把設計和選擇的權利交給幼兒。幼兒發現撲克牌可以用來建構，折疊或兩兩相靠就可以讓撲克牌立起來，接著就想著如何讓撲克牌搭得高、搭得穩，讓搭的橋或房子更具特色一些；幼兒想辦法去改變撲克牌的形狀，折起來就是高架橋，卷起來成了來鉆隧道，還取來其他的輔助材料，如吸管、回形針、積木等，一次次倒掉……幼兒接受挑戰并不斷調整搭建，一張張撲克牌成了多樣的建筑，幼兒體驗挑戰成功的種種喜悅。通過對比觀察，我們發現幼兒容易被教師講解的固定玩法所影響，教師應該把選擇和設計材料的權利留給幼兒，體驗挑戰材料多樣玩法的無限樂趣。

2.搜集多樣性的自然材料，把學習目標隱含其中，讓體驗式探索更具價值

農村蘊含了大量的自然資源，多種多樣的自然材料能夠給幼兒提供更多的選擇機會。教師可以打破過去材料收集渠道的單一性，發動幼兒和家長一起收集材料，在幼兒園各班門口設置“百寶箱”，制作標簽分類擺放，并強調班際資源共享。在對這些自然材料進行初步檢驗的情況下，堅持以安全、衛生、實用為原則，結合活動區游戲目標，提倡一物多用、廢物利用，對同一活動區進行多材料投放，提高材料的利用率。如收集來的貝殼、鵝卵石和樹枝，幼兒將貝殼藏于沙中，將鵝卵石建成堡壘，持“槍”（樹枝）開始了“兩軍奪寶對戰”的游戲。看似普通的自然材料，卻為幼兒的游戲提供了更廣闊的空間，讓體驗更深入，讓活動區的游戲更具地方特色。

三、“靈活”把握介入時機，引領幼兒體驗“生命綻放”的精彩

教師是活動區游戲的“幕后工作者”，同時也是幼兒游戲的合作者、支持者，教師只有通過不間斷的觀察，及時發現幼兒的活動需要，再決定是否介入，以豐富游戲環節，提升游戲技巧，促進幼兒更好地體驗活動帶來的樂趣。

1. 理解是前提，尊重幼兒想法和做法，讓體驗式充滿樂趣

以往農村幼兒園有一種固定的區域活動組織模式：介紹新材料—教師強調注意事項—開始自由活動，這樣的做法存在行為高控，嚴重阻礙了幼兒的發展。如何促進幼兒自發自主的游戲行為？經過研討與思考，我們進行了“有趣的沙子”的活動區游戲實踐。我們帶領孩子們先自由觀察玩沙的工具和材料，自由選擇玩沙材料和探索方式，使其在不受教師支配的情況下初步感受玩沙的樂趣。孩子們自主制訂玩沙活動的規則和游戲玩法，他們可以選擇不同的材料與同伴合作，也可以自己想象要怎樣進行沙子塑型或是沙子創意，教師不隨意介入幼兒的活動，尊重幼兒的想法和做法，不過多地干預幼兒的體驗過程。所以，他們的玩沙體驗也會有所不同，教師發現孩子們有時會自己玩出不同的花樣來。如有的幼兒會拿一個篩子當蛋糕的底座，用沙子在上面做蛋糕，并選擇樹枝當作蠟燭；還有的幼兒會在沙池里挖一條通道，看到自來水管，會把水引導到通道里，發現水管太短會用不同的竹片連接起來，把水引到通道里……孩子們的奇思妙想在教師的這一教學策略中得到了充分的發揮。

2.觀察是關鍵，用心感受生命的價值，體驗活動的樂趣

了解幼兒是體驗式活動的關鍵，這就要求教師學會觀察，了解活動中他們遇到的困難，教師在這一基礎上給予適當的幫助和建議。如教師在玩沙區見到孩子們在建構“小小兒童樂園”時，只是把沙子堆在一起，這時教師就以樂園工作人員的身份介入說：“今天的兒童樂園人比較多，天氣比較熱，這可怎么辦呢？”“兒童樂園今天要給6月出生的小朋友辦個生日party，怎么辦呢？”在教師的層層引導下，孩子們紛紛舉手，想出不一樣的點子，并主動參與到兒童樂園的下一步建構中。有的幼兒在“道路”兩旁放上休閑椅，種上許多樹，有的幼兒找來班上沒用的彩帶做成“霓虹燈”，有的幼兒用樹枝當作樂園的“花圃”，孩子們在游戲中不斷深入。所以，在觀察了解幼兒游戲行為的基礎上給予幼兒適當的引導，這也是教師觀察的重點所在。

3.支持是策略，感受生命體驗活動區帶來的樂趣

教師如何在觀察、了解幼兒的游戲需要時，給予他們最大的支持和幫助，這也是我們在設置生命體驗活動區過程中的又一重大突破點。針對幼兒的發展水平與能力不同，教師分別采用個別支持和參與支持者兩種方法。個別支持是指教師針對幼兒能力強弱而給予不同的指導策略，如對于能力強的幼兒，教師可以讓他們帶領本組的成員共同商議要開展的玩沙內容，并嘗試分工與合作；對于能力弱的幼兒，教師可以鼓勵他們在基礎玩沙的水平上，尋找生活中或身邊其他代替物，以豐富游戲內容，在游戲中體驗生活帶來的不同經歷。

參與支持的方法就是教師在觀察幼兒活動情況的基礎上參與其游戲，給予其適當的幫助和指導。如在“有趣的沙子”活動區游戲中，教師發現小爍和小云在“道路”兩旁植樹，由于樹的底座是一個圓盤，風一吹就倒，反復幾次之后，兩個幼兒都有點不耐煩想放棄了，這時，教師走過來問：“你們發現了什么，為什么樹會倒？”“上面的樹枝太重了，風一吹就倒”“那我們一起來想想辦法吧！”教師的參與激發了幼兒繼續探索的欲望，豐富了游戲環節，引導他們在如何讓“樹不倒”的問題上積極動腦，身體力行，在活動中體驗生命的精彩絕倫。

總之，活動區游戲作為農村幼兒園踐行《3—6歲兒童學習與發展指南》的游戲代表，它徹底解放了教師的“雙手”，讓幼兒在豐富的游戲環境里，自主解決問題，充分展現自我與同伴正確交往的能力，使區域活動真正成為《3—6歲兒童學習與發展指南》引領下的活動，促使幼兒在體驗式活動區游戲中感受生命的精彩，綻放快樂的區域活動生命之花，讓孩子們更加健康地成長，向著他們的未來穩步邁進。

參考文獻：

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[2]李似男，鄭 萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2015（3）.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區教師進修學校）