芻議初中數學高效課堂建設

孫建民

摘 要：初中數學高效課堂以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺、做好鋪墊，在初中數學課堂教學中，要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考、更多地探索、更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。

關鍵詞：效率 情景 興趣 模式 手段

課堂教學是教師開展教學活動、傳授科學文化知識的重要陣地。高效的課堂教學效率可以使學生掌握扎實的數學基本知識、數學原理與方法，逐漸形成數學思維，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，有效提高學生的數學素質。因此，提高課堂教學效率至關重要。那么，如何提高初中數學課堂教學的效率呢？

一、激發學生的學習興趣

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，多一點親切，多一點微笑，縮短師生間的距離，多鼓勵、表揚，少批評，做學生的良師益友，若是教師對學生不聞不問，或是打罵他們，容易造成學生情緒低落，對教師有成見，不接受老師的教導，以至于學習興趣全無，成績大幅下降。

化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學抽象、枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究變為生動有趣的問題。利用初中學生愛好廣泛、對新生事物感興趣、好奇等特點，來激發他們的學習興趣。初中學生正處在對任何事物都備感好奇的年齡階段，教師可根據這一心理特征，大膽創設能讓學生好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論一張足夠大的紙，對折三十次后有多高？學生討論好后教師再告訴他們答案，這時學生會感覺非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

二、注意培養學生學習數學的方法

教會學生預習的方法。預習是學習數學的有效方法之一，許多學生不會用這一方法進行學習。因此，需要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學習的內容提前閱讀，熟悉課本內容并找出自己不懂的地方。在此過程中教師應教會學生“做標記”，如函數這一節內容不易懂，就在不懂的地方打上標記，同時聯系學過的內容進行反復思考。

教學生會聽課、聽好課。聽課是教學中最為重要的環節，多數學生在上課時聽不懂方法，學習效果也就不明顯。那么，怎樣聽好課呢？第一，在聽課過程中必須要聚精會神，專心致志，不要“身在教室心在外”；第二，記重點。在上課時教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽課時，只是暫時地記住和理解，因此要將知識點記下來，以便于復習和鞏固；第三，預習中打記號的知識點，應“真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點；第四，積極回答教師所提出的問題，做到先思考再回答，不要不經思考亂答；第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。

三、創設互助合作氛圍

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，引領學生通過合作、討論等形式去思考和探究問題。

例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創設溫馨積極的課堂情境，如，開動腦筋想一想，說錯了也沒關系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒，等等，以此來激勵學生大膽發言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。

四、建立多元化的教學目標

教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀緊密結合起來。數學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。

五、開展數學活動，鞏固課堂效率

數學活動是學生充分運用數學知識進行交流，鞏固課堂知識的有效途徑。新課程改革要求教師根據學生的特點和興趣愛好，有計劃地組織學生開展內容豐富、形式多樣的數學活動。在初中數學教學中，我們教師要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與、主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究。在各組測得數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，并進行總結交流。一道數學題，就在“樂中學，學中悟”得到最后答案。

俗話說：“教無定法，貴要得法。”提高數學課堂教學效率的方法很多，只要我們教師潛心鉆研，我們一定能找到適合學生的課堂教學方法，從而全面提高初中數學教學質量。