初中英語小班化互動課堂教學模式探討

徐連生

摘 要：在素質教育背景下，初中英語教師要積極轉變教學理念，不斷創新課堂教學模式。教學實踐證明，小班化互動課堂教學模式是一種新穎、有效的教學方法。在初中英語教學實踐中，教師以學生為本，有針對性地進行互動教學，能夠有效提升課堂教學有效性。本文主要探討了初中英語小班化互動課堂模式的應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語 小班化互動課堂 英語教學

英語是初中階段的重要基礎課程之一，是學生繼續未來英語學習和提高英語知識綜合運用能力的基石。近年來，教學實踐證明，在初中英語的課堂教學中，實行小班化互動課堂教學模式，能夠有效地激發初中生學習英語的興趣與積極性，實現全體學生的共同進步，對于初中英語課堂教學質量與效果，具有非常顯著的提升作用。作為一種新穎的教學形式、教學策略，小班化互動課堂教學模式，得到了眾多初中英語教師的積極響應，并在初中英語課堂教學中發揮著越來越大的實效。但是，由于小班化互動課堂教學模式，在我國尚處于初級研究階段，在應用實踐中，一些教師對小班化互動課堂教學模式的理解過于片面和表象化，導致課堂教學中出現教學低效的問題。筆者在此結合自己的教學經驗，對小班化互動課堂教學模式應用策略進行探討，以期更好地發揮其教學功能效應，進一步提升初中英語教學水平。

一、小班化互動課堂教學模式應用策略

小班環境下的互動課堂教學模式，就是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性和主動性，發揮班級群體效應，引導學生積極參與教學。同時，發揮學生個體思維作用，進行合作學習，以提高學生的學習成效。小班化教學由于班級學生數量較少，教師能夠關注到每一位學生的特點與個性，做到因材施教。另外，在小班英語課堂教學中，師生之間、生生之間也易形成良好的互動，為課堂教學創造高效、高質的課堂氛圍。

（一）加強師生互動，提高互動效率

在英語課堂教學中，師生互動是課堂互動教學的核心，同時也是師生情感交流的紐帶。師生互動強調的是學生的活動也要作為教學過程中的一部分，轉變了教師角色，將教師從過去的教學主角轉向“平等”中的首席，變單向的“培養”活動為雙向的“自主創造活動”。在師生互動過程中，英語教師一定要當好導演，同時也要充當“管理者”“咨詢者”“顧問”以及“參與者”等角色，要主動成為學生學習道路上的促進者。教師要樹立“我們和學生”共同成長的意識，走進課堂，結合學生在課堂上的真實表現對教學內容進行適當調節，在實踐中不斷完善教學方法，為學生學習創造良好的語言教學環境。

（二）激發學生學習信心，提高學習主動性

在初中英語課堂教學中，“師生互動、生生互動”教學是經常被采用的模式，學生通過師生互動、自主活動既能鞏固新的知識點，又能對掌握不夠的地方及時進行自糾，也有利于提高口語表達能力。例如，在教學完7A Unit1的Reading之后，教師就可以讓學生上講臺用英語作簡短的自我介紹或者互相介紹，讓臺下的學生仔細聽，找出錯誤并加以糾正，這樣能使教學收到事半功倍的效果。再如，在分析“there be”句型時，教師可以讓學生利用班級中的文具、桌椅、地圖、門窗等一人說一句，盡快表達。這樣既利于學習，又能鞏固新詞匯和句型，還能很好地鍛煉他們的口語表達能力，更重要的是給了他們展示“自我表現”的機會，有助于將學生內在的學習興趣調動起來，有助于提高學生的學習自信心，使英語學習更生動、活潑、有趣。

（三）引導情境操練，實現有效互動

培養學生的口語交際能力是英語教師應盡的責任和義務。但是，受傳統應試教育的影響，教師長期使用語法翻譯法進行授課，把英語學習的重點放在語法練習、詞匯記憶等上面，導致語言學習變得十分枯燥、乏味。為此，要想實現課堂教學的有效互動，創新教學方法是很有必要的，教師要主動引導學生在情境操練中使用所學的句型，在情境中鍛煉他們的口語表達能力，在情境互動中提升英語交際能力。例如，在探討“Shopping”這一單元內容時，可以先用簡筆畫在黑板上畫出“The Shopping Centre”圖，借助一些圖片、實物或者模型等把教室布置成微型的商店，把各種商品貼上價簽，為學生學習知識創設出良好的交際環境，讓學生在設置的場景中選購商品、挑選顏色和尺碼、問價錢交款等，為學生提供自我表現的機會。再如，在分析“What is the time”句型時，教師可以和學生一起用硬紙盒做可撥動的表盤，倡導生生之間展開互動交流，讓他們學會用英語表達時間。為了讓學生更有效地理解“to”和“past”的用法，教師可以在黑板上畫一個簡易鐘表并標出“to”和“past”的使用范圍，這樣，學生也能夠一目了然，而且將抽象的知識更具體化，便于學生理解，提高了他們對知識的記憶效率。

二、進行教學分層，實施因材施教

在講解初中英語課文時，教師要根據已設計好的課堂教學內容，進行分層的情景化教學。在情景化教學過程中，不同層次的學生所處的情景不同，自然學習的難易程度也不同。以閱讀理解為例，先要求學生閱讀一段內容，然后，由水平高的同學對文章大意進行總結，中等水平的學生回答填空問題，水平低的同學回答選擇題或者判斷正誤，然后大家討論正確與否。在初中英語教學中，英語寫作是相對較難的，也是最能體現學生英語學習水平的。在英語寫作課上實行分層教學，能減少學生對英語寫作的畏難情緒。比如，以讓學生給喜歡去的動物園寫一封信并提出改進意見為例，水平高的學生可以自由組織語言去寫，中等水平的學生可以選擇一個側面去寫，水平低的學生可以進行簡單描述并提出意見即可。

傳統的英語教學課堂，檢測環節往往是教師提問，學生回答，學生在課堂上的參與率不高。隨著新課程改革的實行，英語教學的理論性和實踐性都相應有了更高的要求，英語課堂教學中，評價教學也是開展互動教學中的一個比較重要的環節。教師及時肯定學生的表現是對學生進行鼓勵、提高學生積極性的最好手段之一。此外，在互動教學的最后階段，教師也可以設計一些有效的課內練習，這對鞏固學生的學習非常有必要，對檢測教學效果也是具有參考價值的。在練習題的設計上，教師需要結合具體情況分層次設計不同的習題，滿足各個層次學生的測試需求。再者，在教學評價的方式上，還要充分運用教師的評價，讓英語課堂“動”起來。

三、結語

綜上，小班化互動課堂教學模式，有助于提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，激發他們學習的熱情，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學。在教學過程中，通過師生互動和生生互動，將學生的興趣轉化為樂趣，把樂趣轉化為志趣，變“強制性”教學活動為“主動參與”教學活動，從而真正提高初中英語課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]劉晨來，曹璇.初中英語口語小班化教學模式的實證研究[J].亞太教育，2016，04：69-71.