小學語文閱讀教學的策略

孫艷

摘 要：閱讀，是人們搜索和處理信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗的重要途徑。在課堂教學中，閱讀教學能幫助學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀作為小學語文教學的基礎環節，其重要性不言而喻。主要從加強字詞句訓練，培養學生閱讀能力；傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力和增加閱讀數量，提高學生閱讀興趣三個方面簡談如何提高小學語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

隨著素質教育和課程改革的逐漸深入和不斷發展，小學教育越來越被重視，同樣，小學語文的閱讀教學作為其中的基礎環節，也是備受關注。倘若小學生閱讀能力低下，往小說，會影響語文成績以及其他各科的學習質量，往大說，會進一步影響他們對信息的處理和理解能力。受到傳統教學體制的影響，語文閱讀課堂多半都是講授式教學，“教師講，學生聽；教師問，學生答”。這樣的教學模式，不僅不能從實質上提高學生的閱讀能力，而且對學生的語言能力、閱讀情感、思維發展都會產生消極的制約。那么，在小學語文課堂上，如何才能培養學生的閱讀能力呢？以下是我在教學中的一些淺見：

一、加強字詞句訓練，培養學生閱讀能力

字、詞、句是組成文章的基本單位，掌握一定的字詞句知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。學生要想更好地理解全文內容，體會文章思想感情，就必須先理解好其中的字、詞、句。因此，在小學語文課堂上，教師要巧妙地引導學生認識詞語，理解詞語，積累詞語并有效地應用詞語組織，表達出所需要的句子，并讓學生明確做這些的重要性，這是培養學生閱讀能力的第一步，也是最重要的一步。

教師在做字、詞、句的訓練中，需要注意三點：其一，既要注重對詞語、句子的理解，也要關注學生的應用情況。“光說不練假把式”，只有將學和用巧妙結合起來，才是真正理解和內化。其二，既要注重對文本的閱讀，又要關注對文章的理解。很多詞語、句子單獨拿出來是一個意思，但是放入一定的情境中，它就會發生微妙的變化。教師一定要引導學生加深認識，讓學生在理解詞語、句子時，將其放在具體的環境中，了解它的意思和用法。其三，既要講，又不能全講。文章中有的詞語一讀就懂，或者是學生只要多讀幾遍就能琢磨出來，這樣的詞語、句子不需要講解。有的詞語比較難，需要教師進行必要的引導和點撥，學生才能理解。其中最重要的是，教師要將教學的重點，放在學生的“學以致用”上。

二、傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，好的學習方法往往能使學生的學習事半功倍，閱讀亦是如此。在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀方法傳授給學生，掌握了有效的閱讀方法，學生的閱讀訓練就會更加順風順水。下面是我根據自己的教學經驗總結的幾點閱讀方法：

1.閱讀預習

“凡事預則立，不預則廢”，預習，不僅能提高學生在課堂上的學習質量，降低學習負擔，而且還能有效培養和提高學生的自學能力。小學階段的學生普遍都不太會預習，因此，我在課堂集中進行了預習方法的指導，教給學生預習的方法，并要求學生在今后的學習中養成預習的習慣。首先，熟讀全文。要能夠正確、流利地朗讀全文；其次，根據自己的閱讀情況，解決課后的習題，加深對文本內容的印象；最后，借助字典掃清文章中不認識、難理解的字詞，難解決的問題要做好標記。這是最基本的閱讀預習方法，隨著學生年齡的增長、閱讀訓練內容難度的提高，預習也會隨之提出更高的要求。

2.閱讀教學

小學語文教材的編寫都有它的考量，每一單元文章的分量都是有重有輕，有難有易。教學時，教師要善于抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課外帶課內，以一篇帶多篇，有重點、有計劃、有針對性地訓練學生，提高學生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中，要將盡量多的精力放在精讀課的講授上，交給學生閱讀的方法，提升閱讀能力。

三、增加閱讀數量，提高學生閱讀興趣

想要提高學生的閱讀能力，單純依靠課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。因此，在課堂教學中，教師可以聯系課堂文章的內容，有選擇性地為學生推薦一些相關的優質讀物，激發學生的課外閱讀興趣。學生有了閱讀興趣，不僅課堂上的閱讀學習效率會不斷攀升，而且在課外也會自主涉獵很多有意義的書籍，拓展見聞。記得有一次我聽課，老師在講《蜘蛛的網》，一位學生好奇地問：“蜘蛛的網能粘住其他的小蟲子，為什么不粘他自己？”聽到這個問題，我也是一頭霧水。“其他的同學，你們怎么看？”這時有一位小朋友就說：“因為蜘蛛的身上有油。”“哦？你是怎么知道的？”“我看《動腦筋爺爺》的書上說的。”由此可見，廣泛的閱讀，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能增長知識，拓展見聞。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文閱讀教學必須關注的三個問題[J].課程教育研究，2012（5）.

[2]吳立剛.小學語文閱讀有效教學例談[J].才智，2014（9）.