有效促進團場初中學困生學數學的策略

王魁

摘 要：團場初中的生源質量越來越差，而數學學科的表現尤為明顯，因此如何促進團場初中學困生學數學，提高團場中學的數學教育是一項非常艱巨的任務。

關鍵詞：團場 學困生 數學

為進一步加強師市中小學校的管理和師資隊伍建設，推動師市教育均衡發展，石河子市區學校與團場學校開展了支教、學習培訓工作，以努力改善團場學校的辦學條件，促進團場教育教學改革，全面提高團場中小學校的教育教學質量和管理水平。我被分到一四二團中學，在這一年團場支教的時間里我發現了一些問題。

由于團場職工大批量遷入石河子市區，導致團場初中生源銳減（尤其是較優秀學生），家庭條件差、父母均在外地打工的（留守少年）或者隨著父母到這邊打工的隨遷學生占了較大的比例。由于缺乏良好的學習習慣和正確的方法，跟不上教師的思路，形成不想學習的傾向，時間一長，對學習數學存在越來越多的困難甚至厭惡。到了初中階段時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一經進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。

在近幾年中考數學成績的統計中，團場學校低分人數、不合格人數所占的比例不斷增大，反映出團場中學的數學學困生越來越多。他們主要表現為基礎差、知識面窄、反應能力慢、沒有學習意愿、上課講話、睡覺、自制力差、不聽老師教導、甚至頂撞老師。做好這些學生的轉變工作，是提高學生整體素質和提高整體教學效果的一項艱巨的任務。根據這一年實踐研究和經驗總結，下面談談對轉變數學學困生較有效的一些策略。

一、以情導學

學困生是一個特殊的群體，成因極其復雜，有內部因素，也有外部因素。隨著社會經濟的發展，團場中學的學生里有越來越多的留守兒童，甚至是單親或離異家庭的孩子。他們所遇到的困難比其他學生更多，心理負擔更重，而且缺少關愛，缺乏引導，這部分學生往往易成為學困生。他們的自卑心理和逆反心理往往比較強，教師稍有不慎，學生就會對學科和學科老師產生抵觸情緒，產生厭學。特別是對數學這種思考性強的學科，他們更不感興趣，甚至完全放棄學習。這樣的他們更需要老師真摯的情感投入，以“情”導學尤為重要，否則他們可能不理睬老師，更別說學習。利用課外時間與學困生一個個真誠交流，拉近師生關系，想方設法找突破口，導出他們的學習動力。課堂上“偏愛學困生”，精選一些簡單問題給學困生，多給他們表現的機會，使他們增強自信。正面評價為主，多表揚鼓勵，充分應用“肢體”語言，對他們多一些親切的目光，和藹的微笑，努力捕捉學生身上的閃光點，恰如其分的表揚，使更有信心，把老師當成良師益友，產生“親其師，信其道”的效果。

二、加強策略

興趣是最好的老師，學生一旦對學科有了學習的興趣，就會轉變學習態度。在思想上，學習變成了一種需求；在行動上，學習變得積極主動。因此，我們要在學困生學習興趣的培養上狠下功夫，加強策略研究。

1.通俗易懂

如果學生聽不懂數學課，就不會對數學產生興趣的。所以教師要重視教學策略，想方設法使你的學生特別是學困生能夠聽懂你的課，關注你的課，喜歡你的課，樂意聽你講課。

2.接近生活

數學源于生活又指導生活，將生活中的數學知識引入課堂，既能體現數學的社會意義，又能最大限度的喚起學困生的求知欲望。在教學過程中，我從學困生已有的經驗出發，大力收集與數學有關的現實背景，選編具有趣味性、探索性和應用性的內容，選擇適當的教學方法和手段，讓他們親身體驗數學知識的形成和發展過程，激發學困生學習數學的興趣。

3.多提供學困生表現的機會

成就感能激發學生的學習興趣，克服自卑心，增強自信，從而處于最佳的學習狀態：輕松、愉悅、積極、主動。在這種狀態下，人的大腦皮層的神經元容易形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維變得非常活躍，學習效果會顯著提高。備課過程中，設計一些學困生感興趣或較易理解的問題情景或題目，使學困生能積極參與：參與學習，參與思考，參與解答，獲得成功體驗。

在課堂教學中，一定要有意識的多為學困生創設成功的機遇：適當降低要求，做到低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”。讓他們隨時感受到自己能解決問題，能獲得成功，消除他們的自卑感，增加他們的自信心。把這些思想長期貫徹在自己的課堂教學中，能增強學困生的學習興趣，促進學生學習，促進學生能力提高，減少學困生。

4.精心設疑

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材特點，及善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用“疑問”來發展學生智力。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新知識時與所認識的舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到培養學生學習興趣的目的。比如在負數的大小比較的教學中，先復習比較正數的大小：0.1___100，15___3，那么如果在正數的前面加個負號，大小關系又如何？-0.1___-100，-15___-3。

5.故事吸引

例如：在講《一元二次方程根與系數關系》一課時，給學生編了個小故事：一天，小強去小李家，當時小李正在做有關“解一元二次方程的習題”，小強一看馬上說小李那道題做錯了。小李非常驚訝，問小強為什么那么快斷定結果？

同學們“大家想不想知道為什么？”。

同學們異口同聲地說“想！”，結果學生們饒有興趣地上完了這節課。

三、目標分層

由于學困生的基礎普遍較差，在轉變學困生時，對他們的要求應該根據學困生的實際情況進行實施，過高或過低都是不利于教育轉化的，在設計練習、作業時，以分層布置的方法，設計不同的題組，給不同層次學生練習，不搞一刀切。如果作業統一要求，會造成學困生不會做，只能應付了事，也就必然出現大面積的抄作業的現象，達不到課后鞏固知識的效果。所以布置作業采取不同的要求，分層布置，學困生完成A組題，中等生完成A組及B組題，優秀生完成B組及C組題，避免產生學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。在批改學困生的作業時，做得好的要特別提出表揚，差的給予鼓勵并幫其糾正錯誤，以評語的形式寫在學生的作業本上或與學生個別交談，發現學生問題，我會在作業上寫上“找老師”，與學生面談、當面輔導，鼓勵鞭策，讓學生感受到老師無處不在的關愛，促進學習。

四、導之以恒

數學學困生不是一朝一夕變成的，學困生的學習態度、學習習慣等都有待糾正、學習方法有待指導，教師要時時刻刻、日復一日的隨時隨地關注學困生，導之以恒。通過培養好習慣做起，培養他們學會利用已有的知識去思考、判斷、推理，掌握類比、歸納、總結等一些基本的數學方法。重個別輔導，指導他們學習方法和認知策略，逐步養成自我反思、自我監督、自我評價、自我欣賞，逐步培養數學學困生克服自身心理障礙和外部困難的能力，培養堅強意志品質，促進數學學習。

總之，團場學困生的現象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。因此我們要在情感、目標、方法、策略等方面多下功夫，激發他們的學習動機，有效促進團場初中數學學困生學習數學。