如何使小學數學教學生活化

李明明

【關鍵詞】 數學教學；生活化；生活情境；生活素材；實際問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0103—01

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。新的數學課程標準也指出：“學生能認識到數學存在于現實生活中并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值”，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。并提到：“人人學有用的數學”，指出：“生活中處處有數學”。數學教學“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。那么，怎樣才能使數學教學生活化呢？

一、創設生活情境

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學時，教師應在綜合考慮學生實際的基礎上適時創設生活情境，進而引出數學問題。還要善于挖掘數學內容中的生活背景，讓數學貼近生活，讓學生感悟到生活中數學問題的存在，引起他們學習的需要，從而促使學生積極主動地投入到學習與探索中去。

如，在學習“加減法的一些簡便運算”時，教師就可以創設這樣的生活情境：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元，問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的生活經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2。于是，對于“195-98”這類算式的簡便運算，學生就掌握得很牢固了。

二、捕捉生活素材

生活是數學學習的重要資源。著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之需，無處不用數學?！币虼?，數學教師要把握學生與生活實際的“切合點”，讓數學知識蘊涵在多姿多彩的現實生活中，使學生獲得數學知識和方法?，F行的小學數學新教材內容豐富，形式新穎，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖，符合小學生的心理特點和認知特點，能夠吸引學生去觀察。而這些美麗的主題圖，多數和生活息息相關，為數學教學生活化提供了很好的素材。

如，“小胖的一天”這節課，教材用豐富的主題圖出示了小胖的一天，課前教師可以讓學生自己去認真看主題圖，了解小胖的一天，并將自己起床、上學、放學、休息等時間聯系起來，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。以此為基礎，學習“認識鐘表”已是水到渠成。生活中處處有數學，教師應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材，利用自己的教學思想，對素材進行深層次開發和加工，并將其與教材內容有機整合，恰當重組，以使教材內容更貼近學生的生活實際。

三、用數學知識解決生活中的實際問題

學習數學知識是為了便于更好地去服務生活，應用于生活。因此，每一次學完新課后，筆者都會編一些實際應用的題目，讓學生練習，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學會“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，同時掌握了一定的生活技能。

又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追擊等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，尋求解法也就水到渠成了。實踐證明，這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與生活的聯系，懂得了數學的真正價值。

總之，數學知識源于生活，用于生活，教師在數學教學中要積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情境，鼓勵學生去發現生活中的數學，學會運用所學的數學知識解決實際問題，使學生感受到數學與生活聯系的同時，體會到數學的價值所在。

編輯：謝穎麗