微課在小學數學課堂中的運用

李桂玲

摘 要：小學階段的教育對于學生的學習和發展有著非常重要的意義，但是對于許多小學生而言，數學往往是一個難點，許多學生在進行數學學習的過程中都感覺到存在一定的困難，所以必須要采取有效的措施，使小學數學課堂教學效果得以改善。而通過將微課應用在小學數學課堂教學之中，能夠更好地激發學生的數學學習興趣。因此就微課在小學數學課堂中的運用進行了一定的研究。

關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學

隨著互聯網技術的不斷發展，微課也應運而生，并且在教育領域得到了廣泛的應用，微課的應用，能夠使得傳統的小學數學課堂教學模式得以改善。微課更加符合小學生的學習特征，而且能夠更好地激發學生的學習興趣，使得學生更好地理解較為抽象的數學知識，所以對微課在小學數學課堂中的應用進行研究有著非常重要的意義。

一、微課概述

所謂的微課，就是指在開展教學活動的過程中，以視頻作為主體，通過信息技術的應用，把碎片化的學習內容、過程以及擴展素材結合起來，使其結構化，從而讓學生更好地進行學習。可見，微課的核心就是課堂教學視頻，除此之外，還包括一些與教學主題相關的教學設計、素材課件等內容，將其進行有機的組合，從而構成一種新型的教學資源。

微課是互聯網時代的產物，它具有非常多的優勢，比如說具有更強的趣味性、形象性，將其應用在小學數學教學之中，能夠更加有效地提高數學課堂教學的質量及水平。首先，由于微課具有趣味性，所以其能夠更好地激發學生的學習興趣，而對于小學生而言，興趣是其學習的一個重要動力，所以利用微課的趣味性，可以有效地激發學生對于數學的興趣。其次，微課還具有形象性的特征，因為在小學階段，學生的抽象思維還不是十分發達，而許多的數學知識對于學生來說都較為抽象，這時可以通過微課使得這些抽象的知識更加具體，從而幫助學生更好地學習數學知識，所以微課的形象性對于小學生的數學學習也有著非常大的幫助。最后，微課還具有非常強的靈活性，因為微課避免了傳統的“填鴨式”的教學模式，微課的內容可以依據課堂教學的實際靈活地進行制作，同時微課也能夠幫助教師更好地尋找到適合于學生的教學方式，而且微課不僅僅可以在課上進行使用，學生在課后也可以通過對于微課資源的利用來對課堂所學的知識內容進行回顧。正因為微課具有這些優勢，所以在當前得到了非常廣泛的應用。

二、微課在小學數學課堂中的實際應用

1.對于傳統的教學方式加以創新

微課是一種全新的教學資源，所以通過微課的有效應用，能夠對傳統的教學方式加以創新。在小學三年級階段，許多教師在進行數學教學的時候，往往都是以教師講為主，學生只是一味地聽，但是很多時候學生并不能夠完全理解教師所講的內容，所以就使得課堂的教學效率不高，而通過微課的有效應用，教師在進行數學知識內容講解的過程中，可以圍繞著微課的內容來展開，這樣將教師的理論講解和微課中的內容有效地結合在一起，就能夠使得學生更快地掌握相應的數學知識。比如在進行小學三年級數學中關于“測量”知識的教學時，往往會涉及一系列的長度單位，這時教師就可以制作微課，用視頻的形式來向學生說明各個長度單位之間的差別及其換算規律，從而使得學生能夠更好地進行理解。

2.注重合理安排微課教學的時間

在進行小學三年級數學教學的過程中，通過微課的有效利用可以大大地提高課堂效率，但也必須要注重合理安排微課的時間，因為對于小學三年級階段的學生而言，如果在課堂教學中將微課的時間安排得過多，很有可能導致其興趣完全被吸引到微課視頻之中，而忽略了對于數學知識的掌握。但是如果安排的時間過少，又不能夠起到較好的教育教學效果，所以必須要對微課的時間進行合理安排。

3.注重對學生數學思維能力的培養

小學數學運用微課進行教學，其主要目的就在于培養學生的數學學習興趣，同時培養其數學思維能力。在進行數學學習的過程中，數學思維能力發揮著至關重要的作用，因此在對微課加以應用的過程中，就必須要注重學生數學思維能力的培養，在應用微課視頻向學生對相應的數學知識內容進行展示之后，教師還需要對其進行提煉，不斷地引導學生如何運用數學思維模式來解決相應的問題，只有學生的數學思維能力得到了有效的培養之后，學生才能夠更好地掌握數學知識，并且運用數學知識來解決相應的問題。在小學階段打下堅實的基礎，對學生數學思維能力加以有效的培養，從而使其在其他階段的學習中能夠更好地掌握數學學習的規律。

參考文獻：

[1]施紅.微課在小學數學教學中的運用[J].速讀（上旬），2015（7）：213.

[2]徐艷.微課在小學數學教學中的運用探析[J].考試周刊，2016（68）：76.