農村中學班級自主管理的一點體會

葉君

摘 要：學生的成長過程是一個長期的工程，把班級還給學生，讓每個學生參與班級自主管理，豐富班級的學生管理手段，使班級的管理與學生的自主發展緊密結合，進一步鞏固管理成果。班級應建立學生自主管理的氛圍，給予強有力的領導，尊重學生的自主管理成果，體現以學生為主體的發展理念。

關鍵詞：班級 班主任 學生自主管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。” 在班級管理中，班主任對學生的管理起著重要的作用，作為一個班主任如果對班級的事情都從頭管到尾，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，有時是白費力氣。但是如果我們注意把學生作為學習活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體，我們可以讓學生的自治、獨立的活動，落實在學生的管理主體地位。引導學生參與民主管理和自我管理，在學生的參與管理中，實現自我教育，自我管理，自我發展。以下是我如何培養學生的自主管理、自我教育的能力從而實現班級自主管理的一些體會。

一、轉變觀念，大膽嘗試，建立學生自主教育理念

現代教育理念要求學校教育必須以人為本，關注人的自我發展和完善。作為班主任，我發現初二年級學生的心理和行為和初一學生比較，表現出明顯的自主性、獨立處理事物的能力。如果能正確引導，我認為完全能夠讓學生實現自我管理。“班級自主管理”實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。現在的初中學生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，他們不再像小學時那樣，處處依賴老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。同時，在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹等，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個“消防隊員”忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。班級自主管理的主體是學生，班主任是課堂管理的參謀者、指導者，這一點必須有一個清醒的認識。在課堂教學中探索學生自主管理教育和直接參與，不僅是促進學校民主管理進程，更是提高班級管理的重要手段，也是一種提高學生的自我教育。作為班主任應轉變觀念，大膽放手，讓學生成為課堂的主人。

我一般根據所帶班級的實際情況，根據《中學生日常行為規范》，在開學的第一周讓學生訂本班的班規、班級的目標。在每一位同學直接、民主的參與下，制定集體生活的規則，讓學生用自己制定的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，從而達到自主管理的目的。學生可以參考規則，自我管理。每周評出班星、學習標兵、模范學生、遵守紀律學生各五人，為期末的三好學生、優秀學生、優秀班干等榮譽稱號的評優依據。同時每周也要評兩到三個需要改進的學生，讓他知道自己的不足點，要如何改進。像這樣的嚴格的“規則”每班都有，雖然細節不同，但都表現出一種要“露臉”的愿望，學生與學生競爭，各自都盼望自己有出色表現。學生就有了總體思路：“原來是老師讓我們做的，現在是我們自己做的，做得好與不好，是全班同學說了算，這涉及自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人。”

二、要相信學生，充分發揮學生的主動性

為了實現班級自主管理，還應該充分信任學生，發揮學生的主體性。擺脫了傳統的說教模式、強行灌輸模式的班會課，讓學生自己設計主題班會活動計劃。除了學校規定的主題班會以外，班級要開展的主題班會課活動，都讓學生自己設計，從而從根本上打破了以往的班級活動、主題班會“我說你聽”“我講你做”的被動局面，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性。我帶的班級曾開設了《我美校園美》《責任成就一生》《做習慣的主人》《網絡的禍害》等主題班會。讓學生在經常性的討論、爭論中接受自我教育。這是一種重要的自我教育力量。在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。學生開展得有聲有色，學生充分發揮了的主動性。

三、合理用人，培養學生的責任意識

在班級管理中一般以班主任為中心，班中的班干部都是由班主任任定。這些班干部的學習良好但有些組織能力不夠強，但教師選擇班干部制度的存在很大風險，有些群眾基礎不夠穩定，不僅不利于他們個性的發展，還讓他們認為是自己的優勢，形成自以為是，教訓其他同學的習慣。因此，我的班干部采取輪流制。看誰有權威，不會辜負大家的希望，更利于班級工作的順利進行。此外，班干部輪換的實施，使每一個學生都有機會管理班級，充分發揚主人翁精神，培養組織能力，責任感。更重要的是根據學生的自我安排，人人都做監控。班干部負責監督工作，其他同學監督班干部日常工作。

俗話說：“跑得快的火車，全靠車頭帶。”一個好的班級，班干部的作用不可忽視。因此，我經常組織班級干部培養學生自主管理，明確要求，作為班主任我總是以身作則，帶頭，也要求班干部從小事做起，從我做起；工作積極主動，大膽管理，制定相應的操作規程。初任班主任必須幫助學生干部，認真指導實踐。

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

學生的班級自主管理的實施，使每一個學生都從一個單一的被管理者成為管理者，他們是管理的對象，又是管理的主體，在管理和被管理這種方式中，學生的民主意識不斷增強，從而煥發出班級管理的熱情和責任感。事實證明，學生自主管理激發了更充分、更高的熱情，班風越來越好。

在班級管理中，班主任是導演，學生是主角，在組織建設班級的活動中，要注重“把班級還給學生，讓每個學生參與課堂活動的管理”，培養學生的主人翁精神，從而提高學生的自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每一個學生在班級管理中得到最好的發展，讓每一個學生都享受成功的喜悅，在教育改革中，每個班主任為學生創造脫穎而出的機會，創造表現自己的一面，培養學生獨立能力，發揮學生自主管理才能，力求班級管理民主化。