源于生活，高于生活

焦劍英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又高于生活，教師在教學(xué)中要善于將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，使學(xué)生自主探究生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且養(yǎng)成在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力，善于捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)是由生活而產(chǎn)生的，并且最終應(yīng)用于生活。在學(xué)生的生活當(dāng)中處處能看到數(shù)學(xué)的身影，因此，教師要進(jìn)行生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。進(jìn)行生活化的教學(xué)能使學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中

現(xiàn)實(shí)世界可以更好地帶動(dòng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感知數(shù)學(xué)的產(chǎn)生及應(yīng)用。例如，在教學(xué)《東南西北》時(shí)，教師可以在課上為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生在平面圖中辨認(rèn)東南西北，之后讓學(xué)生走出教室，觀(guān)察學(xué)校的布局，在現(xiàn)實(shí)生活中辨認(rèn)東南西北，讓學(xué)生在學(xué)校的中心辨認(rèn)籃球場(chǎng)在學(xué)生的哪邊，足球場(chǎng)在學(xué)生的哪邊，學(xué)校的大門(mén)在學(xué)生的哪邊，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在具體生活中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的

提升。

再如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的場(chǎng)景，小明早上定了7點(diǎn)的鬧鐘，還差十秒到時(shí)間，這時(shí)教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起幫小明倒計(jì)時(shí)：十、九、八、七、六……三、二、一。之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“剛剛我們倒計(jì)時(shí)時(shí)，數(shù)的數(shù)字代表的是什么含義？”引導(dǎo)學(xué)生思考“秒”的概念，之后再讓學(xué)生回想生活中哪些事情需要用“秒”來(lái)計(jì)算，深化學(xué)生對(duì)于“秒”的認(rèn)知。

二、捕捉生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象而枯燥的，如果教師一味地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，難以形成具象的認(rèn)知，不能對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的效用，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其以生活化的形式展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教師可以在教學(xué)的一開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：熊媽媽帶著兩個(gè)熊寶寶去植樹(shù)，熊媽媽植12棵

樹(shù)，兩只熊寶寶一人植4棵，讓學(xué)生幫助熊寶寶數(shù)數(shù)一共植了多少棵樹(shù)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被帶動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相開(kāi)始數(shù)植樹(shù)的數(shù)量。

再如，在教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的事件引發(fā)學(xué)生思考：你們喜歡吃什么零食？學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)：老師對(duì)學(xué)校門(mén)口賣(mài)冰糖葫蘆的店面做了統(tǒng)計(jì)，老王一天賣(mài)了36串冰糖葫蘆，一串賣(mài)3塊錢(qián)。讓學(xué)生運(yùn)用乘法知識(shí)幫助老王計(jì)算他一天賣(mài)冰糖葫蘆的收入是多少。學(xué)生都興高采烈地進(jìn)行了計(jì)算，列出了算式，得出了結(jié)論，還對(duì)他的經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了得到有效的運(yùn)用，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)實(shí)生活中有很多事情是需要數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的，教師通過(guò)讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以讓學(xué)生針對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《三位數(shù)的加減法》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境：媽媽帶小明去超市買(mǎi)東西，買(mǎi)了一個(gè)汽車(chē)模型210元，一個(gè)按摩盆435元，一件襯衫103元。這時(shí)，教師讓學(xué)生幫助小明計(jì)算一下一共花了多少錢(qián)，學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，幫助小明計(jì)算這次一共消費(fèi)了多少錢(qián)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生解決生活化的問(wèn)題，能使學(xué)生更好地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的感知與體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)由生活而產(chǎn)生，最終服務(wù)于生活。教師在教學(xué)中要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用中去，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。社會(huì)生活作為知識(shí)的寶庫(kù)，有著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)因素，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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