小學數學教學中如何提升學生的計算能力

徐慧玲

摘 要：培養與發展學生的計算能力是小學數學教學活動的重要任務。計算貫穿于整個小學數學的各個階段，學生的計算速度與準確率，直接關系著學生學習效果與質量。為切實提高小學生計算能力，應積極干預，從多個維度出發，引導學生掌握計算規律，激發計算動機，養成良好的計算習慣。

關鍵詞：小學數學；教學；計算能力

基于數學課程的角度來分析，計算屬于最為核心的內容，是整個數學教學活動的重點。然而在教學中，經常存在著學生不知道如何計算、計算錯誤與計算能力不足等現實性問題。采取積極應對措施，提高學生計算能力，不僅可以提高學生學習數學課程的興趣與動力，還可拓展學生思維能力，對學生整體發展存在著現實意義。教師應從多個維度出發，思考提升學生計算能力的具體路徑。

一、把握運算定律，鞏固基礎知識

在小學教學過程中，教師需引導學生認識與掌握運算規律。對于每一種計算題而言，其都存在著一定的規律性，通過把握運算規律，能提高計算效率與質量。以運用運算定律計算為例，引導學生了解與掌握具體的運算定律，可以通過更為簡單的方法來完成。如進行25×87×4計算時，學生很容易發現，先進行25×4計算，則可以得到積為100，然后再與87相乘，可以獲得最終結果。這種運算定律的應用，既準確又快捷，且學生通過口算即可得到結果。對于鞏固基礎知識而言，要讓學生了解、理解具體的公式、定律與概念，做到融會貫通。以多位數乘法為例，計算85×99時，可以將整個計算分為三個步驟，先計算9×85，然后計算90×85，最后將所得積加和。也可以引導學生這樣想，85×99就是求99個85是多少，也就是從100個85中減去一個85，亦可得到最后的結果。這也是乘法分配率的具體應用。切實把握運算定律，鞏固學生基礎知識，是發展學生計算能力的基礎前提。

二、以計算興趣為基點，發揮興趣驅動作用

在傳統小學數學教學過程中，提高學生計算能力的主要方式，就是“題海戰術”。通過大量練習，來提高學生計算能力，以實現所謂的“熟能生巧”。然而這種教學方式，很容易讓小學生對數學產生厭倦情緒與抵觸心理，不利于學生的學習與發展。為此，教師應做好教學創新工作，關注學生興趣，發揮興趣驅動與導向作用，以培養學生的學習興趣。以加減法教學為例，為提高學生口算能力，教師可以改變傳統的教學方式，將學生劃分為若干組，通過口算接力方式，來開展數字游戲或競賽活動。這種輕松的氛圍，使學生在玩的過程中，既能形成濃厚的學習興趣，又能掌握學習技巧，提升計算能力，從而切實提高數學計算教學的效果。

三、重視培養學生的口算、筆算和簡算能力

在小學數學教學中，單一的口算訓練方式相對枯燥，小學生參與興趣較低，口算能力相對較差。此時，教師可以導入游戲教學法，以培養學生口算能力。這在低年級數學教學中尤其重要。以“動物找家”游戲為例，在一個個“動物”上寫上口算題，在黑板上設置幾個“家”，在每個“家”上寫出口算結果。讓學生說出這個“動物”應在哪個“家”里。這種游戲教學法，寓學于樂，可以極大提高學生的學習興趣，并能夠增強學生的口算能力。關于筆算教學，更多體現在練習題上。如果教師只是讓學生機械重復練習，則很容易使學生的學習興趣下降，并產生一定的厭倦情緒，對教學質量與學生能力提升都存在不利影響。由此，教師應在講透算理的前提下，做好練習方式創新，切實增加學生的學習動力。可以采取判斷、選擇、改錯等多種方式，提高學生參與積極性，活躍課堂氛圍，最終實現學生筆算能力的提升。學生簡算能力的提升，是小學階段數學教學的重難點。教師應善于應用情境教學法，選擇具體情境，讓學生在具體情境中思考問題、學習知識并解決問題。以乘法分配律教學為例，教師可以給出這樣的故事：老師昨天去超市買水果，一千克水果是8.6元，總共買了1.1千克水果。店主很快就簡算出了總價。讓學生思考，店主是怎么計算出來的？通過這種情境導入，引出乘法分配律的具體應用。這種情境設置，也可以讓學生認識到，生活之中計算無處不在，掌握較好的簡算能力，對于日常生活有著很大的幫助。

四、關注學生計算錯誤問題，做好糾正工作

在數學學習過程中，學生難免會出現計算失誤問題。教師應分析學生計算錯誤出現的原因是什么，如學生不仔細、運算定律沒有掌握好等等引起的錯誤。對這些常見的計算失誤問題進行總結與分析，有助于教師了解學生哪些知識要點沒有掌握好，并以此為依據調整教學重點。計算糾錯是提高學生計算能力的重要方式。教師應選擇典型的計算錯誤，做好計算錯誤問題的科學講解，教師也可整理這些錯誤性問題，并以此為教學資源。如有些學生在計算125×88時，其計算方式轉化成了125×88=125×（80+8）=125×

80+8=10000+8=10008，很顯然結果是錯誤的，但這也表明了學生已具備了簡化算法意識，只是沒有把握好乘法分配律。對于這種現象，教師應對學生計算思維進行觀察與思考，并找出學生出現錯誤的原因，指導并糾正學生的錯誤。再如針對部分粗心的學生常把數字或運算符號看錯的情況，教師可以采取“讀算式”的方法，讓粗心的學生把算式當做文字大聲讀出來。經過一段時間的強化訓練，上述現象就基本會消失掉。還有在學習小數加減法和小數乘法時，部分學生會對兩者的豎式格式和結果的位數產生混淆，教師可以采取每節課都出示兩種題型，讓學生比較著做，讓他們明白二者的根本區別，進而提高計算能力。最后教師還可引導學生整理錯題集，對常犯的錯誤進行反思，以規避重復性錯誤問題，提高自身計算能力。

五、培養良好習慣，提高計算效率與質量

提高學生計算能力，還應關注學生計算習慣的培養問題。養成相對良好的計算習慣，能夠切實提高學生計算效率與質量。首先要培養學生認真審題習慣。很多時候，學生習慣性審讀應用題，卻不對計算題進行審讀，往往出現較多錯誤。其次教師應重視培養學生驗算的習慣。驗算是保證計算準確的重要方法，有助于學生保持認真學習與計算態度。最后還要重視培養學生的思考習慣，通過思考，選擇較為合適的計算方法，以提高計算效率與質量，實現計算能力的提升。

參考文獻：

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