實現(xiàn)學生自主學習的策略

閆軍魁

[摘 要]高效課堂教改實驗是新課程理念下的教學改革，起點就是要學生能自主學習。要想培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的學習能力，教師就要用科學的教學方式指導(dǎo)學生，用問題設(shè)計激發(fā)學生，用導(dǎo)學案服務(wù)學生，用教學創(chuàng)新調(diào)動學生來實現(xiàn)學生的自主學習，使全體學生在知識、方法、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主學習；教學方式；問題設(shè)計；教學創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0010-01

高效課堂是以“學”為主導(dǎo)，以“問題”為主線，緊扣學習的自主性來突顯學生的主體地位。從高效課堂理論研究與實踐效果顯示看，學習的自主性是課堂高效的前提，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一大亮點。那么，如何實現(xiàn)學生的自主學習呢？

一、用科學的教學方式指導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

傳統(tǒng)教學也倡導(dǎo)學生課前預(yù)習，但力度不夠，有自主學習的因素，更有強制的成分，對預(yù)習內(nèi)容、落實預(yù)習的方法等方面引導(dǎo)不夠，效果打了折扣。高效課堂背景下的自主學習，需要學科教師在學習、實踐、反思中形成自己的教學方式，用自己的教學思想和教學管理來逐漸推進。例如，某語文教師對課文的預(yù)習，一般按以下步驟進行：（1）閱讀課文所在單元章節(jié)說明，明確本單元的學習重點和本篇課文前面的學習導(dǎo)讀，明確預(yù)習要求；（2）通讀課文，整體感知文本；（3）羅列生字詞，并運用字詞典聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解生字詞的含義；（4）試回答課后思考題，再讀課文，提出有價值的問題。教師用自己的教學方式“倒逼”學生自主學習，在長期的教與學中學生被“同化”，養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、用問題設(shè)計激發(fā)學生興趣，搭建自主學習平臺

常言道：“學起于思，思源于疑。”高效課堂以問題為主線，課堂上問題的設(shè)計不容小覷。設(shè)計的問題是教學目標的呈現(xiàn)和具體要求，巧妙的問題能夠主導(dǎo)文本研讀，引領(lǐng)學生感悟文本，做到拓展延伸，定能激發(fā)學生的興趣，點燃學生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如有教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題：“你感受到了一個怎樣的安塞腰鼓？請用好一個‘____________的安塞腰鼓來表達你的感受。”回答有“氣勢磅礴的安塞腰鼓”“酣暢淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。學生暢所欲言充分表達，主動參與意識非常強，其展示交流讓課堂更加靈動。這都來自一個問題的巧妙設(shè)計。

三、精心打造導(dǎo)學案，為自主學習鋪路架橋

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學”是目的，“案”是設(shè)計。導(dǎo)學案是獲得學習能力的渡船。導(dǎo)學案相比傳統(tǒng)的教案而言，主張服務(wù)于學，它的終極追求是“會學”，激發(fā)學生學習過程中的自主性。教師要研究學生的學習認識水平，精心構(gòu)建導(dǎo)學案新舊知識的難易層次，使學生能夠獨立完成，并能逐漸推進，以增強學生的自主學習能力。因而高效課堂中的導(dǎo)學案是實現(xiàn)學生自主學習的又一個切入點。如一位語文教師編制的《孔乙己》一課的導(dǎo)學案，其課堂探究環(huán)節(jié)中有五個層次的設(shè)計，緊扣一個“笑”字展開。依次為：（1）概括“笑”點；（2）辨識“笑”臉；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”臉。在每個層次具體問題引導(dǎo)下，通過層層展開，學生自主返回文本，逐步深入理解，體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，感受魯迅小說的藝術(shù)魅力。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學案發(fā)揮“渡船”作用，為學生的自主學習鋪路架橋。

四、用教學創(chuàng)新調(diào)動學生熱情，提高自主學習能力

自我探索是學習主體基于好奇心所引發(fā)的對事物、環(huán)境、事件等自我求知的過程。無論是傳統(tǒng)教學還是高效課堂教改都很重視情境創(chuàng)設(shè)的激趣效果。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容特點進行創(chuàng)新。教師富有創(chuàng)新的編寫流程，切準學生的好奇心，重視拓展性，張揚學生個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力才能得以有效推進。創(chuàng)新要做到一課一亮點，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生渴求展示自我的欲望，其自主學習的潛能就會得到充分挖掘。如在“2014年全國初中特色課堂展示交流研討會”上，王正玲老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》另辟蹊徑，從小說中的“我”切入教學，巧妙地設(shè)計了三個問題：“我”與“楊二嫂”對話，“我”與“閏土”對話，師生與“我”對話。在基于小說敘述人的多維度“對話”中，創(chuàng)造性地解決了小說文本的高效閱讀問題，讓人眼前一亮。

總之，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的高效課堂沒有固定的模式，但一定有實現(xiàn)高效的途徑和突破口。教師要緊扣學習主體自主學習能力培養(yǎng)，在教學實踐中探索，在自我認知水平的提升中反思，在研究總結(jié)中提高。因為高效課堂的主體是學生，而教師的角色比傳統(tǒng)教學中的角色內(nèi)涵更為豐富。只要抓住核心，準確定位，用心探究，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化，課堂教學效益的最大化。