在生物教學中培養學生邏輯思維能力的三種策略

蔣彪

【摘 要】本文闡述在高中生物課堂教學中，教師要有意識地以培養學生的邏輯思維為目標，通過問題設計、學法引導、實驗等，啟動學生邏輯思維，讓學生形成良好的學習認知習慣，在參與探究過程中，掌握科學的探究步驟和方法，逐漸培養學生邏輯思維能力。

【關鍵詞】高中生物 問題設計 優化引導 拓展實驗 邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0145-02

高中生物課堂教學要求符合學生學習認知成長基本規律，注重培養學生邏輯思維能力。因此，教師要展開個性化教學設計，巧妙設置懸疑問題，有效啟動學生學習思維。在教學中以引導方式優化教學過程，為學生提供更多科學的學習方法。對教學實驗展開創新嘗試，有效鍛練學生綜合能力。

一、巧妙設問，培養學生邏輯思維能力

（一）多元化設問。思維常常從問題展開，并在具體探究解決問題中逐漸成長起來。在生物課堂教學中，教師利用學生思想活躍，有較強探索欲望的特點，運用多元化設問形式，適時投放問題，引起學生注意，為學生提供思考與討論的機會，幫助學生啟動邏輯思維程序。在問題設計時，教師要注意對問題進行優化處理，從不同角度、不同視點進行設計。首先要關注學生個體差異，拓寬問題的覆蓋面；再次，問題設計要有興趣性，以引發學生積極關注；其次，問題要出新、出奇，不能落于俗套，以便更大范圍地激活學生思維，促使學生主動學習和思考。

（二）技巧性設問。設計問題時，教師要注意問題設計的技巧性。高中學生都有一定的認知基礎，對一般性問題并不感興趣，因此，教師要把問題設計得巧妙一點，注意問題切入角度的獨特性。比如逆向性、多向性問題設計，能夠更好地激起學生的注意，給學生以有效激勵。又比如，開展質疑活動，變換問題設計主體，讓學生設計問題由教師來回答，使學生獲得新的認知，從而激活學生邏輯思維能力，提高學生參與課堂教學的積極性。

如學習人教版高中生物必修三《群落的演替》時，教師發動學生自主閱讀，然后給出思考問題：人類活動對草原、森林、水域生物群落都形成了一定影響，有人說這些影響不足以改變生物群落成長趨勢，你如何看待這個問題呢？外來物種是不是會出現水土不服呢？如果沒有出現不適應性，是不是會喧賓奪主呢？學生針對教師提問展開積極討論。在具體陳述中，很多學生都有自己的見解。有的學生說，人類活動對自然生態的影響是非常劇烈的，草原面積會不斷縮小、植被逐漸衰退，森林不斷消失，水生生物快速滅絕，這些都與人類過度活動有直接關系。人類活動是因，生物衰退是果，這是最基本的邏輯關系體現。也有學生說，外來生物的確有水土不服現象，但也有“如魚得水”的情況發生，甚至出現“喧賓奪主”的現象。這與人類活動也有密切關系，由于人類無意或有意將一些新的物種引入到某一群落中，這些新物種往往具有旺盛的生命力，快速生長，打破了群落穩定性，甚至造成一些生物的被蠶食的現象。

從學生回答問題情況可以看出，這些問題激活了學生的思維，使學生的學習思維得到快速啟動，有效地組織問題答案，有根有據，這正是邏輯思維的外化表現。

二、優化引導，傳授科學思維方法

（一）分析和歸納。高中生物教學過程中，教師要對生物學相關概念、原理、實驗現象等內容進行細致分析和解讀，以幫助學生建立完善的學習認知體系。分析是一種常見的邏輯思維方式，教師要注意對學生進行方法引導，讓學生盡快掌握分析問題的基本方法。歸納是將個別事物的某些屬性推演出此類事物的共性，這也是一種邏輯思維方法。分析和歸納相輔相成，是問題的兩個方面，其操作呈現對應性。向學生傳授邏輯思維方法，對提升學生邏輯思維品質有積極的促進作用。

（二）對比和演繹。對比，包括不同類對比和同類類比兩個方面。在生物學學習過程中，要在分析歸納基礎上展開進一步探究，找出事物的共同點和不同點，幫助學生掌握生物本質特點和相互聯系。通過對比，可以將豐富的生物學信息進行整合、優化，形成較為系統的知識體系。生物課堂教學中的演繹，不同于其他學科的課堂演繹，它是對生物原理、規律進行深度推演，從而獲得具體事物的結論。

如學習《生態系統的能量流動》時，教師可以這樣引導，在生態系統中，生物之間主要是通過食物鏈形成一個整體，當食物鏈處于良性狀態下，生物群落會保持良好穩定性，一旦食物鏈被打破，可能要引發連鎖反應。草和牛是食物鏈最近的兩個生物群落，討論一下，草和牛兩者之間能量的流動途徑。讓學生展開討論，學生對草和牛兩個生物群落都比較熟悉，因此討論進行得非常順利。在成果展示時，有學生這樣總結：草處于食物鏈上端，牛處于食物鏈下端，牛吃草獲得豐富營養得以繼續生存，而牛會將糞便傾瀉到草地上，給草帶來一定生長營養。這樣這個食物鏈中的能量流動就比較清晰了：草將能量傳遞給牛，牛生長給人們帶來食物，讓能量繼續流動。

很顯然，學生采用了對比分析方法，對相關生物學原理展開推演，最終形成完善的學習認知過程。邏輯思維方式眾多，教師要根據學生的實際情況給予具體引導，以提升教學的針對性，培養學生的思維能力。

三、拓展實驗，鍛練學生思維能力

（一）聯系生活實驗。生物是一門以實驗為主的自然學科，在生物實驗設計時，教師要注意聯系學生現實生活，讓學生運用生活認知展開實驗學習，指導實驗操作，實施實驗驗證。學生生活認知積累呈現差異性，在實驗操作指導時，教師要關注不同學生的實際，給出個性化引導。比如，教師列舉生活實例、親自展示實驗過程、利用多媒體展開多種模擬實驗，等等，都可以給學生帶來實驗感知體驗，幫助學生激活生活認知體系，展開多重思維，提高實驗能力。

（二）強化實驗操作。生物實驗內容眾多，教師在實驗選擇時，需要考慮實驗條件和學生認知基礎。由于生物實驗操作比較繁瑣，很多教師會選擇電腦模擬實驗形式來展開教學。這種紙上談兵式的實驗教學，雖然可以給學生帶來一定的認知感受，但學生實踐操作能力得不到鍛煉，實驗能力難以提升。因此，教師要展開豐富多彩的實驗教學，引導學生主動進行實驗，從具體操作和體驗中形成學習認知。

如學習《生物系統的信息傳遞》時，筆者布置給學生這樣一個課外實驗任務：某些雌性蟲蛾能分泌性外激素并釋放，以吸引雄性蟲蛾，請以此為參考搜集其他生物信息傳遞案例，展開相關實驗活動。有的學生利用家蠶進行實驗：家蠶化蛹為蝶后，到處亂飛，將雌性家蠶放到籠子里，很快就招來一些雄性家蠶飛蛾，圍著籠子轉。有的學生列舉其他生物信息傳遞案例：蜜蜂舞動傳遞信息、螞蟻觸角傳遞信息、警犬用嗅覺感知信息、很多鳥用叫聲傳情，等等。學生利用多種手段展開實驗，積累了許多實驗知識，獲得豐富的實驗知識。在此基礎上，教師對學生實驗感知進行認定，與學生一起梳理思維順序，幫助學生建立邏輯思維認知。

教師為學生布置課外實驗任務，其目的就是讓學生在具體操作中形成直觀感知，然后進行相關推理，形成邏輯思維認知體系。學生經過多元搜集、操作獲得了豐富和實驗信息，經過展示、整合、優化、歸結等處理，最后形成學習成果。

邏輯思維能力是學生綜合能力的重要體現指標，培養學生邏輯思維能力，不僅能夠提升學生應試能力，而且對學生將來走向社會，走向工作崗位都有很大幫助。教師從問題設計、引導優化、實驗創新等角度展開邏輯思維培養，與學生學習思維成長相契合，并堅持不懈地展開學習訓練，一定可以大幅度提升學生邏輯思維品質，全面提高學生生物學綜合素質。

（責編 盧建龍）