泛在環境下大學生自主學習現狀的調查與分析

張浩+洪瓊

摘 要：自主學習是實現自我價值、促進個人發展的重要途徑，尤其在泛在環境下，對大學生自主學習現狀的調查和研究顯得尤為必要。為此，文章重點選取三所典型高校物流類專業（物流管理、物流工程和交通運輸）學生為研究對象，采取問卷調查的方式，收回549份有效調研問卷，對泛在學習認知情況、自主學習情況、使用信息技術情況、使用學習資源情況、泛在自主學習影響因素、泛在自主學習存在問題等方面進行了統計與分析，并提出了泛在環境下大學生自主學習發展的對策建議。

關鍵詞：泛在環境；自主學習；現狀調查；對策建議

Abstract： Autonomous learning is the realization of self-worth and an important way to promote the development of the individual， especially under the u-learning environment， the

deep research for college students' autonomous learning survey is necessary. the article selected three typical college， focus on logistics management， logistics engineering and transportation profession as the main research sample， mainly adopt the method of questionnaire survey， back 549 valid questionnaire investigation， statistics and analysis of u-learning cognition， autonomous learning situation， the use of information technology， the use of learning resources situation， extensive in factors affecting autonomous learning， etc， and put forward the countermeasures for the development of autonomous learning for colleges students in u-learning environment.

Key words： ubiquitous environment； autonomous learning； the status quo survey； countermeasures and suggestions

引 言

隨著通信網絡及無線接入技術的快速發展，形成了一個“無時不在、無處不在而又不可見”的移動泛在網絡環境[1-3]。一方面，在移動泛在網絡環境下，學生可以根據自己的需要，以多樣化的學習方式，隨時隨地利用任何終端進行學習，這為自主學習提供了一個新的途徑；另一方面，高校教學的信息量大、節奏快、知識滯后性等特征決定了自主學習是大學生的主要學習模式，作為現代的大學生必須具備并提高自主學習的能力。為進一步研究泛在環境下大學生自主學習現狀，文章重點選取三所典型高校物流類專業學生為研究樣本，主要采取問卷調查的方式，收回549份有效調研問卷，對泛在環境下大學生自主學習現狀進行詳細調查與分析，并提出泛在環境下大學生自主學習發展的對策建議。

1 調查概述

（1）調查目的

調查主要目的是了解泛在環境下大學生自主學習現狀，包括學生對泛在學習的認知情況、個人自主學習情況、使用信息技術設備情況及使用學習資源情況等，分析泛在自主學習存在的問題及對策建議。

（2）調查對象

本次調研主要選取淮安大學城三所高校的物流管理、物流工程、交通運輸等專業學生為研究樣本，主要采用問卷調查及實地訪談的方式，被調研中不同年級各有代表，其中：大一年級的占25%，大二年級的占65%，大三年級的僅占8%。調研對象中男生占35.5%，女生占64.5%，平均年齡在19～22歲，具有一定代表性。

（3）調查主要內容

調查的主要內容包括：調查者基本情況；對泛在學習的認知情況；自主學習情況；使用信息技術情況；使用學習資源情況；泛在自主學習影響因素分析；泛在自主學習存在問題及對策建議。

（4）調查形式和問卷的設計

調查的形式主要包括網絡調查和現場訪談，網絡調查網址為http：//www.sojump.com/jq/5496655.aspx，調查問卷題型主要為選擇題和問答題，共21小題（具體見網絡問卷），題量題型設計較合理。

（5）問卷的發放和回收

此次調研時間為2015年6月至2015年8月，共發放問卷560份，回收有效問卷549份，有效回收率98%。文章對問卷進行了定量和定性的分析。

2 調查結果與分析

2.1 被調查者學習態度整體情況

從調研來看，被調查者中學習非常積極的占13.11%，比較積極的占41.17%，態度一般的占43.35%，可以看出，被調研者學習積極性總體良好。同時，被調查者普遍認為自主學習比課堂學習更重要。這和大學生學習特點有關系：一方面大學生身心發展基本成熟，具備了自主學習的條件。另一方面，大學期間的學習特點要求學生能夠進行不斷自主學習，提高自我。

2.2 被調查者對泛在學習的認知情況

被調查者中57.56%的同學認為個人能夠很好利用零碎的時間進行學習，持一般看法的占34.79%，持不同意見的僅占7.65%。被調查者中63.02%的同學認為現代技術的發展使學習變成一個隨時隨地的行為，持否定觀點的僅占9.47%。75.23%學生認為智能終端（智能手機/ipad等）輔助學習更方便，25.77%的同學認為電腦輔助學習更方便，可以看出利用移動智能終端進行自主學習已被學生廣泛認可。

2.3 被調查者自主學習情況

調查顯示，86.89%的學生認為利用空余時間自主學習是非常必要的，13.11%的學生認為利用空余時間自主學習不必要，上好課就行，可以看出，大多數學生認為利用空余時間自主學習是非常必要的。自主學習途徑方面，88.52%的學生需要利用互聯網查閱資料，55.74%的同學認為需要到圖書館查找資料，69.76%的同學認為需要與同學進行討論，31.69%的同學認為需要向老師請教，可以看出，自主學習途徑方面，學生首選的是利用網絡。自主學習的地點方面，宿舍占85.43%，圖書館占69.4%，自習室占54.83%。另93.26%的學生認為自主學習如果得到教師的積極評價能極大提高學生的積極性與自信心，可以看出自主學習中教師評價的重要性。

2.4 被調查者使用信息技術設備情況

隨著技術的進步和科技的發展，大部分學生擁有智能手機、筆記本電腦等電子產品，調查顯示，95.99%的學生擁有智能手機，68.67%的學生擁有筆記本電腦，8.93%的學生擁有平板電腦等。被調查者每天上網時間方面，平均每天上網時間4小時以上的占14.75%，3～4小時的占21.13%，2～3小時的占34.79%，1～2小時的占22.4%，但是在上網時間中，僅47%的學生是查找學習資料的，其余多數在上網時間玩游戲、聊天、看電影等娛樂活動中。可以看出，由于這些便攜式的終端在學生群體中的普及，使得學生上網成了一個隨時隨地的行為，每天上網占據了學生較多的時間，但是多數學生在上網時間玩游戲、聊天、看電影等娛樂活動。

那么如何利用移動電子設備，使學生自主學習變成了一個隨時隨地的行為，讓學生能夠利用零碎的時間進行自主學習和提高自己，將學習地點延伸到了戶外等場所，并具有泛在自主學習的學習模式，且能得到教師的評價和指導，將較好地提高學生的自主學習能力。

2.5 被調查者使用學習資源情況

從學生所學專業或課程相關網站學習資源建設情況調查來看，57.38%的學生認為網站資源很豐富，38.98%的學生認為網站資源一般，可以看出，總體網站資源建設情況較好。對學習資源最好呈現方式的調查顯示，67.94%的學生選擇微視頻方式，60.47%的學生選擇綜合呈現方式，38.07%選擇音頻方式，61.75%的選擇文本方式，49.54%選擇圖片方式。

2.6 泛在自主學習影響因素分析

文章分別從外部因素和內部因素進行了自主學習影響因素的分析。外部因素方面，首先，周圍同學的學習態度影響較大，占80.87%；其次，開設的課程及其授課方式，占61.75%，這表明良好的學習態度對學生的自主學習影響很大；其三，學校的校風影響占50.27%，說明一個學校整體的校風校訓學風的文化影響很大；另專業因素占43.53%，任課老師因素占38.07%，學校的管理制度因素占31.33%，這說明環境對學生自主學習的影響也占據著重要因素，大學生還是比較容易受身邊環境的影響。內部因素方面，學生的學習態度因素占89.07%；個人的學習目標及要求因素占77.78%，對自主學習的認識因素占70.49%；學習基礎因素占63.21%，這說明自主學習中個人的積極性、主觀能動性等非常重要。

3 泛在環境下自主學習調研總結及對策建議

調查顯示，泛在學習環境下自主學習存在的問題主要體現在以下幾個方面：信息量過大，難以取舍的占72.5%，缺少老師、同伴交流的占59.02%，通過網絡學習到的知識系統性不強的占52.09%，遇到問題得不到及時幫助的占50.46%，學習過程中容易迷航的占44.44%，學習監控不夠的占29.33%等。調查顯示，泛在自主學習中學生最希望教師做以下方面的工作或改革，其中，教學資源多樣化占81.97%，教學過程互動化占61.93%，教學方式任務化、項目化占57.74%，教學評價過程化及教學內容碎片化分別占35.7%、35.52%，可以看出學生對教學資源、教學互動及任務化、項目化教學方法比較青睞。

綜上，泛在學習環境下大學生自主學習調查總結如下：

第一，良好的學習態度是自主學習的首要前提，培養良好的學習態度，不僅影響學生自主學習，還帶動周圍同學的自主學習氛圍。

第二，多數同學認為空余時間自主學習是有必要的，但是學生對于自主學習活動缺乏明確、可行的學習目標，具有一定的盲目性。

第三，通過網絡進行自主學習是一個重要的學習形式，絕大多數學生上網熟練，上網時間比較多，習慣利用互聯網查找資料，但是面對網絡的大量信息，缺乏對資源的組織辨別能力，造成學習效率低下。此外，網絡資源比較零碎，學習到的知識系統性不強。

第四，學生在進行自主學習過程中，缺乏有效的學習評價方法，不能對自己所學知識及學習方法進行全面評價和反思。

鑒于以上對物流類專業學生的調查數據及總結分析，文章給出了泛在環境下大學生自主學習發展的對策建議。

第一，提高學生對泛在理念的認識。隨著無線網絡的校園覆蓋，各種電子產品如智能手機、筆記本電腦等得到普及，學習已經演變成一種隨時隨地的行為[4]。由于學生對泛在學習理念的認識不深，沒有目的性，造成自主學習沒能變成一種經常性的行為。教師要在學習方式方法等方面給予支持，引導學生利用現代信息技術開展有效的自主學習。

第二，設置適當的學習目標。學習目標是自主學習過程中的一個核心因素，設置適當的學習目標，能夠激發學生的學習動機，調動學習積極性。

第三，建構泛在化學習平臺，滿足學生多元化學習需求。建議學校相關部門應積極構建開發集自主學習平臺、輔助教學平臺、教學管理平臺為一體的系統應用平臺。構建適合不同學生需求的開放式、個性化、多樣性的課程體系，以滿足適應學生多元化、自主化發展需求。

第四，對泛在化學習資源進行有效整合，創建信息化教學環境，整合學校現有的教學資源，建立共享資源庫，形成一種具備教、學、評三維一體的信息化教學環境。

第五，建立多元化、人性化、多樣式的考核機制，以橫向評價和縱向評價相結合、總結性評價和形成性評價相結

合[5]。利用泛在化學習平臺達到師生、生生互動交流，提高學生自主學習效率。

第六，建立學生匿名求助與互動機制。學生在自主學習中可能會得不到幫助進而厭煩丟棄自主學習，建議建立自主學習匿名求助與互動機制，引導學生建立正確的求助意識，幫助學生調整心態，鼓勵學生不懂就問，積極使用正面評價，形成良性循環。

參考文獻：

[1] 楊孝堂. 泛在學習：理論、模式與資源[J]. 中國遠程教育，2011（7）：69-73.

[2] 潘基鑫，等. 泛在學習理論研究綜述[J]. 遠程教育，2010（4）：93-98.

[3] Kwon O， Choi S， Park G. NAMA. A context-aware multi-agent based web service approach to proactive need identification for personalized reminder systems[J]. Expert Systems with Applications， 2005，29：17-32.

[4] 尋云杰. 泛在學習理論視角下職業院校教師培訓學習內驅力提升探究[J]. 北京財貿職業學院學報，2016（2）：67

-72.

[5] 洪瓊. 基于情境感知和云計算的泛在學習環境下高職大學生自主學習策略[J]. 山西科技，2015（11）：109-113.