信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

楊尊嚴(yán)

摘 要：隨著近幾年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是其中的一種，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)，從而提高教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)的學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為教學(xué)的主體，師生協(xié)同合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式課堂教學(xué)模式，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維意識(shí)，更符合學(xué)生發(fā)展的需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教師應(yīng)該如何創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的情況下，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？我們就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

（一）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式更注重的是教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的重要性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展的前提下教師必須在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體。如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案，并詢問(wèn)學(xué)生這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)到什么，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)著這一節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)則，有的學(xué)生則認(rèn)為這一節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)把四則運(yùn)算運(yùn)用到平時(shí)的生活中。教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)列舉出來(lái)，然后和學(xué)生一起來(lái)制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，這樣的教學(xué)模式才更加符合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展復(fù)習(xí)

近幾年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是利用多媒體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境還是利用它來(lái)保證教學(xué)的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行有機(jī)融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來(lái)進(jìn)行舉例，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的時(shí)候肯定不可能人手一個(gè)模型，而且學(xué)生也不可能將圖形拆開(kāi)來(lái)計(jì)算它的周長(zhǎng)。因此，教師這個(gè)時(shí)候就可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，教師首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開(kāi)之后的樣子，讓學(xué)生針對(duì)這些圖形進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加形象、直觀。同時(shí)利用信息技術(shù)也可以幫助學(xué)生有效開(kāi)展復(fù)習(xí)的工作，教師在學(xué)生課程結(jié)束之后把學(xué)生總結(jié)、討論來(lái)的知識(shí)做成教學(xué)視頻或PPT，學(xué)生在課下針對(duì)有疑問(wèn)的地方可以返回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣既能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能在學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)利用信息技術(shù)清晰地還原數(shù)學(xué)課堂。所以，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展的前提下，教師可以借助信息技術(shù)使我們的課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。

（三）利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、拓展延伸

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練、擴(kuò)展延伸是教學(xué)內(nèi)容完成之后的一個(gè)重要步驟，它能夠幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容以及應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生陷入無(wú)數(shù)道題目的轟炸中只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。那么教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的系列訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)完“不同分母的分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”之后，教師可以提前在電腦上錄入一些題目，然后在課堂上這樣來(lái)告訴學(xué)生“我們今天學(xué)習(xí)了不同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算，現(xiàn)在大家來(lái)做一個(gè)游戲，你們自己喊開(kāi)始和停，隨機(jī)抽取自己要做的一組題目好嗎？”學(xué)生對(duì)這種形式肯定充滿了好奇心，如果能夠借助信息技術(shù)以這種形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、拓展延伸的話，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)更濃烈一些。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越迅猛，我們的教學(xué)改革的步伐也越來(lái)越堅(jiān)實(shí)，那么在這種環(huán)境下教師如何利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來(lái)幫助教學(xué)改革的推進(jìn)呢？今天我們就新形勢(shì)下最受廣大師生喜愛(ài)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了探討，也就信息技術(shù)環(huán)境下教師如何開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式做了探究，以上只是個(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，也希望我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠有所提升，能夠越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅俠.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）.

[2]鄭紅衛(wèi).信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（6）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題課題批準(zhǔn)號(hào)[2012]GSG437研究成果。

編輯 王亞青