基于任務驅動的初中信息技術課堂教學探究

王麗婷

摘 要：基于任務驅動的初中信息技術教學，是指學生在教師的指引下，緊緊圍繞一個或多個任務開展學習活動，在完成任務這一動機的驅使下，積極開展自主探索與交流合作的新型教學方法。以《制作電子期刊》為實踐教學案例，就基于任務驅動的初中信息技術教學模式的應用進行了探索與研究。

關鍵詞：任務驅動；初中信息技術；教學模式

一、任務驅動教學模式概述

任務驅動教學屬于一種探究式、合作式與啟發式的新型教學模式。教師將初中信息技術課程中的重、難點包含在一個或多個具有趣味性、真實性與層次性的任務中，然后讓學生緊緊圍繞任務開展自主式學習或合作式學習，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣與學習主動性，而且有助于學生在任務完成過程中構建出清晰的信息技術知識體系，實現學生自主學習能力與合作能力的提升。

二、基于任務驅動的初中信息技術教學模式的應用

《制作電子期刊》是初中七年級信息技術教育的一節課程，其教學內容主要包括：一是讓學生了解與掌握紙質期刊、電子期刊的封面和目錄中的主要構成元素；二是讓學生掌握Word文檔中自選圖形、圖片插入、藝術字插入等操作技能，并能靈活應用這些知識自行制作電子期刊的封面和目錄。在本課程教學中，為了提高學生對制作電子期刊封面和目錄的興趣，并增強學習過程中的積極性與主動性，筆者采用了任務驅動法開展教學活動，整個教學環節依托課程教學資源讓學生進行自主的探索與合作，并通過“提出任務→分析任務→解決任務→檢查總結”這四個環節來實現任務的驅動過程。

（一）創設情境，提出任務

在初中信息技術教學實踐中，教師應盡量為學生創造出與課程內容相關的，且具有真實性、趣味性和生活性的教學情境。這樣不僅有利于教學知識點更加形象化與直觀化，而且有助于引導學生進入教學情境中，以更好地激發學生對信息技術學習的興趣與主動性。

以本課程的教學為例，教師可以首先向學生分別展示紙質期刊《讀者》與電子期刊《校園生活》的封面，并讓學生進行觀賞與對比。通過這一對比情境，不僅讓學生深入了解了期刊封面和目錄的構成要素，而且使學生認識到電子期刊相對于紙質期刊的優勢，從而更好地喚起學生對電子期刊的探究欲望，激發學生創作電子期刊封面和目錄的興趣。

在期刊封面對比這一情境烘托之下，教師就可以結合課程教學目標，提出相應的任務讓學生進行分析與解決。在本課程中，教師可以首先創設情境，讓學生仔細觀察和總結期刊封面的構成要素（刊名、卷期、標題等）；其次，讓學生思考和歸納制作電子期刊封面所需應用到的Word文檔技術，如文本框、藝術字、自選圖形、插入圖片、背景填充等；最后在學生有充分了解和準備的基礎上，提出相關任務，如可讓學生制作“我愛我家”或“介紹班級”為主題的期刊封面，也可讓學生自擬主題進行期刊封面制作。通過創設情境，并提出具體的主題任務，既能讓學生明確本次課堂學習的目標，又充分考慮到了學生的興趣愛好與學習差異情況，讓學生能根據自己的愛好與水平選擇適宜的任務，這都有助于學生更加深入地研究與探索任務，激發學生對信息技術學習的興趣與主動性。

（二）分組探究，分析任務

在提出具體的主題任務后，教師可以引導學生分小組去交流與探索這些任務完成過程中的難點與重點問題。通過這種分組探究、合作完成任務的方法，不僅有利于提高學生對問題的表達能力，而且在學生之間也能形成良好的互相合作、互相幫助的學習氛圍。

在分組探究與任務分析的過程中，教師應積極引導學生圍繞任務主題展開學習、查閱資料，如可在網絡中搜索與主題相關的圖片等，進行有益的探索與嘗試，這都有助于學生加深對任務所需知識點的理解與梳理，為順利完成任務提供有力的幫助。

（三）自主探索，解決任務

當學生對任務的所需知識點以及解決方法有了清楚的了解后，教師就可提出明確的任務要求，并讓學生開始自主嘗試解決任務，以培養學生對信息技術知識的遷移應用能力和自主學習能力。在本課程任務中，要求學生所制作的期刊封面，一是應結構完整、布局合理；二是封面中的標志、圖片和自選圖形都應與主題契合；三是封面中的背景，各構成元素的位置、大小與顏色都應符合審美習慣。

在此期間，教師應做好巡視指導工作，以及時解決學生在任務完成過程中產生的各種疑問和難題。對于解決任務較困難的學生，應與學生共同探討問題的成因，并以鼓勵的話語激發學生的信心；對于解決任務優秀、迅速的學生，除加以表揚以外，還可以安排適當的拓展任務，如為期刊封面制作個性化的目錄，為期刊封面添加頁眉頁腳等，這樣也有助于促進學生知識應用能力的進一步提升。同時，教師也可采用分小組競賽的方式，并獎勵和評選優秀的小組，以進一步調動學生解決任務的積極性與主動性，促進學生的知識結構和應用能力在比賽中得到鞏固與升華。

（四）任務檢查，交流總結

在任務解決后，教師應進行逐一的檢查，重點是查看學生的任務完成情況，查看任務是否符合要求，并做好總結工作。要求在表揚學生優秀表現的同時，也需要指出學生的問題及需要進一步改進的地方。

除教師總結以外，還應積極組織學生之間分小組進行交流總結，重點是交流本次任務完成后的經驗教訓、知識收獲等。通過積極開展學生間的交流，有助于學生開拓思維、取長補短，實現個人信息素養的不斷提升。

基于任務驅動的初中信息技術教學，不僅可以將課程中的重難點知識包含在一個或多個具有趣味性、真實性與層次性的任務中，以提高學生的學習興趣與學習主動性，而且通過任務驅動也有助于開展自主式和合作式的學習模式，使學生在任務完成過程中構建出清晰的信息技術知識體系，實現學生自主學習能力與合作能力的提升。

參考文獻：

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