中學歷史教學中信息技術應用的操作方法及注意事項

趙敏

摘 要：信息技術的普及，不僅為學生提供了各種供選擇的資源，而且為學校教育提供了廣闊的平臺和資源。在此背景下，傳統的教學模式被打破，教師的角色也在不斷發生著變化，還導致了教育思想、教學模式、教育手段等方面的變革。信息技術的普及與應用已經成為當今教育的熱點，面對信息化時代的到來，歷史這門古老的學科，因其學科的特殊性和資源的豐富性，更應該在信息技術的變革中獨領風騷，信息技術與歷史教學的整合成為必然。當然，這對從事歷史學科教育的老師也提出了更高的要求。

關鍵詞：信息技術；歷史教學；操作方法；注意事項

一、中學歷史教學過程中的操作方法

1.建立歷史課信息技術教育平臺

學校作為教書育人的基地，應高度重視信息技術在教育工作中發揮的巨大作用，要為信息技術教育提供平臺，搭建與互聯網相通的多媒體教室，廣大歷史教師更應認清信息技術在歷史教學中的重大作用，從根本上轉變落后觀念，改變固有的教育方法，積極主動地學習和掌握信息技術在歷史教學中的方法和步驟，并利用信息技術構建以學生為主體的歷史教學新模式。

2.利用計算機輔助教學

網絡信息化的發展，促進了全國各地諸多網校的出現，網校的建立和發展壯大正是基于教學課件的商業化運作比較成熟的結果，歷史教學也不例外。比較著名的CSC歷史教師備課系統、武漢華軟歷史教學系列、人教文博歷史教學系統和一些高等院校的歷史專業教學軟件。

3.建立校園局域網進行教學

受技術和地域的限制，我國個別地區的互聯網速度還很慢。為了解決這一問題，有些學校因陋就簡，利用校園局域網，使信息技術教學與成本較低的衛星電視互聯，這樣，師生既可以通過衛星電視了解到互聯網提供的教學資料，又可以通過局域網實現教和學，減少了信息時代帶來的不平等教育現象的負面作用。

4.基于Internet的網絡教學

網絡信息時代，人才的標準不僅僅局限于掌握了多少知識，還在于具備獲取知識的能力。而通過計算機獲取知識已經是人們增長見識的主要途徑。基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，學生可以根據自身的實際情況和學習需要，自己選擇所要學習的內容，在此過程中，學生不但能學到知識，而且能在不斷發現問題和解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，進而激發濃厚的學習興趣。

二、信息技術應用到歷史教學中的注意事項

信息技術應用到歷史教學中擁有無可比擬的優勢，但應用不當則會產生負面影響，甚至導致教學失敗，所以有必要注意以下幾個問題。

1.追求時尚忽略教學質量

信息技術的引入無疑給教學工作起到了錦上添花的效果，它能充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，但這并不能全盤否認傳統教學的價值所在。是否應用信息技術或是在多大程度上應用信息技術教學，取決于知識本身。如果教師在歷史教學中不從教學實際出發，認為只要應用了信息技術就是運用了先進的教學手段，對于那些適合采用傳統教學手段解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了正常的教學結構，效果不佳，質量不高。

2.情境創設生拉硬拽，不注重教師的引導

信息技術的應用，可以使課件中的畫面生動形象，對學生的感觀刺激很大，能夠激發學習興趣。因此，很多老師在情景設置時生拉硬拽，找到一些與授課內容不貼切甚至毫無關系的內容，讓學生看后摸不著頭腦。其實，這樣恰恰忽略了教師在整個教學過程中的引導作用，也起不到良好的學習效果。

3.重形式，忽略教學過程設計

信息技術教學只是輔助手段，而不少教師在教學中一味地追求應用多媒體的數量，不注重教學過程的設計。屏幕切換過頻，給學生眼花繚亂的感覺，繁雜的音樂讓學生注意力分散。一節課時間往往浪費在多余的畫面和嘈雜的音樂中，致使教學重點、難點沒能得到解決。

4.教師缺乏引導，學生不愿思考

教學是教師和學生互動的活動，既要發揮教師的引導作用，又要發揮學生的主體作用，二者有機結合，才能達到理想的教學效果。但是，個別老師在運用多媒體教學后，不注重調動學生的主觀能動性，忽略學生的主體地位，將傳統教學模式中的師生互動取消，致使學生的主觀能動性沒有發揮出來，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

總之，信息技術在教學中的運用是現代化教育技術的重要組成部分，具有傳統歷史教學手段所無法比擬的優勢。信息技術融入歷史教學后，極大地拓展了師生的實踐活動空間，使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來建構對知識的理解，從而產生了更多的學習方式。時代賦予教育培養學生實踐能力和創新精神的使命，從學生的生活經驗和學習經驗出發，培養學生多層面思考，提高學生的信息素養和創造能力，在實踐中創造性地完成學習任務，認識歷史，評述歷史。

參考文獻：

[1]鄒尚智.素質教育理論與實踐[M].西南師范大學出版社，2000.

[2]樊樹平.談談新課改背景下信息技術與課程整合的誤區[J].課程教育研究，2016（23）.