微課在初中歷史教學中運用的探析

王藝慧

摘 要：微課既是教師利用簡短視頻，對學科知識點或教學內容實施教學活動的總和，也是學生在特定學習情境中，根據自身的學習目標，利用簡短視頻所開展的網絡學習活動的總和。由于微課教學具有主題突出、短小精悍、情境真實、易于交互等多方面優勢，因此被廣泛應用于當前的初中歷史教學中。結合實踐教學經驗，以《唐代的中外文化交流》這一歷史課程教學為例，就微課在初中歷史教學中的運用進行了分析與探討。

關鍵詞：微課；初中歷史；教學運用

“微”時代已悄然興起，微信、微博、微視頻等各種“微工具”都被廣泛應用于人們的生活、學習與工作當中。在教育領域中，以微視頻為教學核心的微課教學，其良好教學效益正逐漸被教育界所公認。近年來各中小學紛紛開展了以微課為核心的教學模式，使原有課堂教學的質量與效率都得到了大幅提升。

一、歷史微課程的制作與開發

《唐代的中外文化交流》是華師大版初中歷史七年級下冊的課程。該課程的學習目標：一是讓學生了解唐代時長安城的布局與面貌，認識到長安城在當時是一個國際性的大都市；二是通過掌握玄奘西行、鑒真東渡等歷史史實，使學生認識到唐朝的經濟與文化都處于當時世界的領先水平，而且唐朝政府所采取的各種對外政策，都有力地促進了中外文化的互動與交流。

根據上述教學目標，筆者結合微課教學的特點，就《唐代的中外文化交流》這一課程共制作與選擇了3個微視頻，并使每個微視頻都包含了某幾個歷史知識點。視頻一：唐都長安視頻，視頻內容包括了長安城的平面圖、各宮殿（如含元殿、麟德殿等）的復原圖、長安城繁榮的市集景象等；視頻二：玄奘西行視頻，視頻內容包括了玄奘的生平介紹、玄奘西行圖、玄奘取經回長安圖、大唐西域記的記載、大雁塔地宮內存放的玄奘舍利介紹等；視頻三：鑒真東渡視頻，視頻內容包括了鑒真的生平介紹，鑒真在醫藥、建筑、書法、繪畫等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺內的鑒真坐像圖等。

教學微視頻的互動性與時間長度，均對歷史課堂的教學質量有著重要影響。在該課程中，筆者所制作與選擇的3個微視頻，其內容都控制在3～5分鐘，并根據課堂講學內容進行合理的穿插播放，在保證教學有序進行的同時，也實現了微視頻內容與學生學習之間有效的互動與交流。

二、微課在初中歷史教學中的實踐應用

（一）學習先行

以《唐代的中外文化交流》教學為例，為保證教師所制作與選擇的微課教學資源在歷史課堂中能有效應用，教師應先將微視頻上傳到校園網絡平臺中，或者直接傳給學生，讓學生在課前就開展學習先行活動。一方面，教師應明確課前學習的任務，幫助學生充分了解本次課程的學習內容與學習目標，要求學生認真學習微視頻內容，并鼓勵有能力的學生繼續開展延伸學習；另一方面，要求學生在微視頻學習之后，總結自己學到的知識及存在的問題，并及時將問題反饋給老師，使教師在課堂中能根據這些問題開展有針對性、重點性的講解。

學生通過在課前對“唐都長安視頻”“玄奘西行視頻”及“鑒真東渡視頻”這三個微視頻開展有針對性的學習先行活動，不僅實現了個性化與自主化的學習，而且還能讓教師及時了解學生的自學情況與學習問題，有利于初中歷史教學質量的提升。

（二）課堂內化

課堂內化是通過問題引領、合作探究、精講點撥等方式，使學生將微視頻所呈現的歷史知識點進行吸收與內化。以視頻“唐都長安視頻”的教學實踐運用為例：

一是問題引領。教師先播放該微視頻，然后緊密結合視頻內容向學生提出相關問題，如長安城的布局有何特點？含元殿、麟德殿等宮殿的復原圖說明了什么？長安城東、西市集的繁榮景象說明了什么？等等，通過多個問題的引領，讓學生帶著問題去更深入地了解歷史知識，探索歷史的真相。

二是合作探究。當提出問題后，教師可分小組讓學生合作探討問題的答案，在互動合作中尋找問題的答案，并引導學生對微視頻中包含的歷史知識點進行總結與歸納，從而提高學生的合作能力與探究能力。

三是精講點撥與評價反饋。精講點撥是根據學生在合作探究過程中所遇到的問題，開展答疑解惑和糾正反饋，使學生能更順利地對歷史知識點進行吸收與消化。而評價反饋則是從學生自主學習情況、課堂學習態度、合作探究表現以及對知識點掌握情況、靈活應用情況等因素進行綜合評價，以總結學生表現，激勵學生進步，評價結果主要應以激勵和表揚為主，并應當重視評價過程的及時性與公平性。

（三）課后鞏固

微課在初中歷史課后階段的應用，主要是教師圍繞微視頻包含的知識點給學生布置相關的拓展活動與學習活動，以全方位培養學生的自主學習能力和歷史學科的應用能力。

一方面，可引導學生在課余時間積極開展拓展學習，并通過再次觀看與課程內容相關的視頻內容，以幫助學生進一步鞏固與掌握所學知識點，而且能對下節課《文成公主與西藏》的教學內容進行有效的預習。另一方面，圍繞微視頻內容，教師還可布置相關的學習活動，例如，讓學生思考唐文化的開放與交流所起到的作用，以及對我們現代生活的啟示，并讓學生書面列舉生活中交流與開放的實例（如電子產品、中外餐飲等）；又或者讓學生結合近年來日本右翼勢力抬頭、多次參拜靖國神社等導致中日關系惡化的問題，對比鑒真東渡這一中日友好交往的史實，讓學生正確認識中日關系。

微課在初中歷史教學中的應用，不僅使得書本中的歷史知識更加形象化與生動化，有利于學生的吸收與掌握，而且有效避免了傳統歷史課堂中教學內容與接受形式上的強制性，使學生能更加積極主動地學習歷史知識。同時，利用微課資源微型化、片段化的特點，使學生在初中歷史教學的課前、課中與課后都能開展更富有個性化、自主化的學習，真正實現了初中歷史教學質量與教學效率的全面提升。