欣賞·品味·誦讀·想象

王春香

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)數(shù)量較以前大有增加，其目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)略中國(guó)古典文學(xué)的博大精深，從而受到古詩(shī)藝術(shù)的熏陶。讀這些詩(shī)，學(xué)生會(huì)得到更多美的享受、藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞

在教學(xué)中，我根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，緊緊抓住欣賞、品味、誦讀、想象這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接受美的教育。

一、指導(dǎo)看圖、欣賞畫(huà)面美

古詩(shī)不僅反映了詩(shī)人扎實(shí)的語(yǔ)言功底和精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，還反映了詩(shī)人觀察事物的獨(dú)特方法。因此，教學(xué)古詩(shī)前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，欣賞畫(huà)面美。寫(xiě)景狀物的詩(shī)，可以通過(guò)觀察圖畫(huà)，喚起學(xué)生對(duì)色彩、畫(huà)面的形象聯(lián)想，對(duì)意境的體會(huì)和對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)。例如，白居易的《暮江吟》：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”教學(xué)前，我先把課文中的插圖加以放大，教學(xué)一開(kāi)始，就出示這幅美麗的“秋江夕照?qǐng)D”，在觀察全景的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生按由遠(yuǎn)到近的順序仔細(xì)欣賞，最后重點(diǎn)觀察江面的景色，觀察之后，讓學(xué)生思考：（1）這幅圖畫(huà)的是什么季節(jié)的景色？（2）圖中最引人注意的是什么？（3）欣賞了這幅秋景圖，你有什么感受？學(xué)生回答問(wèn)題后，還用自己的話描述了畫(huà)面的景色：夕陽(yáng)把萬(wàn)道霞光貼著地面照射過(guò)來(lái)，“鋪”在微波粼粼的江面上，江面上紅光閃爍，紅色慢慢變淡，最后紅綠交融為一體，再過(guò)渡到綠色。色彩十分鮮艷美麗，使人對(duì)大自然造化的神奇、壯美贊嘆不已。這是一幅多么靜謐、多么幽美、多么溫馨的“秋江夕陽(yáng)照?qǐng)D”啊！其中，凝聚了詩(shī)人對(duì)大自然多么深厚的愛(ài)。

二、品析字詞、感知語(yǔ)言美

古詩(shī)十分講究用詞的精當(dāng)確切，凝練含蓄，有時(shí)一字一詞都包容極豐富的內(nèi)容，可謂“一字千金”。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，有兩行千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”其中“綠”字，雖屬古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的形容詞活用，然而此處用得不同凡響：其一，從春風(fēng)吹拂到綠染江南，有時(shí)間之先后，因果之變化，而“綠”字將前因、后果兩個(gè)不同時(shí)間的事物、兩個(gè)不同空間的事物濃縮在一起；其二，詩(shī)人賦詩(shī)乃在泊船瓜洲之夜，月色朦朧、春色朦朧之時(shí)，更兼隔江而望，江南之綠定然不甚分明，或者說(shuō)很不清楚；但既已春臨江南，那綠滿江南當(dāng)在情理之中了，這就巧妙地將現(xiàn)實(shí)的眼中之綠與想象的心中之綠融于一體。

三、緊扣詩(shī)眼、領(lǐng)悟詩(shī)情美

王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)的最后一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之句。此詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)在于以樂(lè)詩(shī)襯哀情，不禁發(fā)出了心底的哀嘆：春風(fēng)又一次吹綠了江南岸，明月什么時(shí)候照著我回家呢？“何時(shí)”一語(yǔ)，表示歸期不定，飽受戰(zhàn)亂之苦，抒發(fā)了詩(shī)人羈旅漂泊、思鄉(xiāng)殷切的情懷。通篇以客觀景物與主觀感受的不同來(lái)反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之深厚，別具韻致。

四、反復(fù)誦讀、品味節(jié)奏美

所謂節(jié)奏，是指詩(shī)句中的語(yǔ)言有規(guī)律的停頓，并使這種停頓多次反復(fù)出現(xiàn)，在古代，詩(shī)即是用于吟唱的歌，古稱“詩(shī)歌”，它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)的限額，平仄的搭配及韻腳的合轍，因此，凡稱詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也鏗鏘有聲、頓挫有節(jié)，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感到其中悅耳順暢的音韻美，均勻有力的節(jié)奏美。例如，柳宗元的《江雪》，其節(jié)奏為：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。其句間平仄搭配如下：

第一聯(lián)：- - | | | 第二聯(lián)：- -

- - - | | - - -

很清楚，每聯(lián)上下句相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)字都是上平下仄或上仄下平，嚴(yán)格遵循異聲對(duì)應(yīng)的規(guī)則。這樣，句間平仄相對(duì)，句內(nèi)平仄相間，音韻之美便充分顯示出來(lái)了，在探求古詩(shī)音韻美和節(jié)奏美的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

五、大膽想象，創(chuàng)造意境美

杜甫《絕句》：“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年。”詩(shī)人在四川成都郊外草堂迎接春天的來(lái)臨，詩(shī)的一二兩句狀寫(xiě)江、山、花、鳥(niǎo)四景，并分別寫(xiě)出了碧綠、青蔥、火紅、潔白四種色彩鮮明的顏色，濃墨重彩、相映成趣。詩(shī)滔滔江水，映襯只只白翎鳥(niǎo)，以面襯點(diǎn)，碧白想映生輝，愈顯其白；一個(gè)“欲”字，把紅花擬人化，賦予火紅的花以動(dòng)感，益發(fā)顯得搖曳多姿、美不勝收，宛如一幅清新的暮春景色圖畫(huà)。

只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。美在我們身邊，美在生活之中，小學(xué)生對(duì)花香鳥(niǎo)語(yǔ)的春景，已經(jīng)具備了初步審美經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)他們回憶當(dāng)?shù)卮禾斓木跋螅俾?lián)想詩(shī)中的景色，進(jìn)而再造想象，并組合諸景色于一個(gè)完整的畫(huà)面中。

總之，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”中國(guó)歷代詩(shī)篇浩瀚如海，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通，遵循課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，放手讓學(xué)生用課內(nèi)獲得的方法大量閱讀課外古詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

張美杰.意象：解讀古詩(shī)詞的鑰匙[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2002（9）.