基于信息化的視角談小學信息技術課程的教學策略

康戰汝

摘 要：隨著科學技術的日新月異，人類已經邁入了信息社會，而在素質教育的今天，各國對信息技術教育的重視程度也相應地有所提高，所以，如何讓培養小學生的信息素養，從信息化的視角研究小學信息技術課程的教學策略已經成為廣大小學信息技術教育工作者十分關心和重視的課題。基于此，以理論分析和文獻資料等研究方法為依據，在闡述了信息化時代下小學信息技術課程教學現狀的基礎上，就如何切實地做好小學信息技術課程教學工作提出了相應的意見和建議。希望能夠起到一定的拋磚引玉的作用，引起更多專家和學者的關心和重視，進而促進我國的小學信息技術課程教育教學工作實現更好的發展和進步。

關鍵詞：信息化；小學信息技術課程；現狀；完善策略

一、信息化時代下小學信息技術課程教學現狀

就目前情況來看，越來越多的學校意識到在信息化背景下做好小學信息技術課程教育教學工作的重要性，并且也試圖通過不斷地完善相關的教學方案、提高自身的綜合素養、加強對新課改的學習和遵循力度來實現更好的教學效果，可以說，雖然有一定的成績，但是與預期的效果依舊存在一定的差距，存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.教師備課不夠充分

眾所周知，備課是教師開展教育教學工作的前提，但是現階段，在計算機技術課程教學中發現的問題是教學目標籠統；教學內容重技能傳授，輕方法和情感態度價值觀的培養；選擇媒體內容比較單一；教師在信息技術課程備課中缺乏情境創設等問題。

例如，從某一個教師關于“插入自選圖形”的教案中就可以發現其中的問題，教案內容如下所示：

新授：插入自選圖形

師：在PowerPoint中給我們提供了很多自選圖形，比如心形、笑臉、箭頭、標注等等，我們可以插入到幻燈片中。

演示操作：

（1）插入一圖片一自選圖形

（2）……

學生操作，教師指導。

縱觀許多計算機教師的教案，不難發現，很多小學計算機教師在傳授此方面的知識時，都是以這種形式來完成教學的，而這種教案在課堂教學中的落實無疑是只重視技術的教授，在其他層面沒有任何培養。可以說是課前準備不充分的表現，諸如這樣的問題在教師的教案中還可以發現很多。

2.教師在課堂教學中管理力度不夠強

課堂教學中教師對學生的管理力度不夠強也是現階段小學計算機信息技術教學中存在的比較突出的問題。管理力度不夠強主要表現在兩個極端的方面，即一方面是教師對學生的任何做法都不管不顧，教師只管自己課堂知識的傳授，不管學生在沒在聽；另一方面是教師在課堂教學中過分注重紀律的管理，形成一種緊張的氛圍，造成學生表面認真聽講，實際卻走神的現象。

3.不注重課后評價

課后評價是教師了解學生學習成果的關鍵，但是現階段一些教師布置的課堂作業往往沒有認真地批改，教師并不能及時掌握學生的學習動態和學習效果，不僅不利于課堂教學效果的提高，而且在一定程度上影響了學生學習的積極性。

二、做好小學信息技術課程教學工作的策略

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學信息技術課程教育教學工作的效果，基于此，筆者結合自身多年的教學經驗提出以下幾點完善策略：

1.教學準備策略

為了確保教師的教學準備工作足夠充分和高效，筆者認為可以從以下幾方面著手，即一是明確教學目標，確定每一節教學內容在整個課程體系的價值和功用，確定每一節課的教學重點和難點；二是創設與學生關系緊密的教學情境，以最大限度地激發學生的學習熱情和積極性；三是注重課程資源的開發，注重學生的差異性，提高教案的科學性和實用性。

2.課堂管理策略

課堂管理工作的完善和優化需要教師以“以生為本”為根本的出發點和落腳點，注重學生的引導工作，多鼓勵學生，營造和諧良好的教學氛圍，讓學生在輕松的環境中學到更多的知識，并感受到人文精神，以為其學習興趣的激發奠定堅實的基礎。

3.教學評價策略

課程評級工作的順利開展首先需要教師明確評價主體；其次，需要教師明確評價的目的并且能夠根據不同的目的選擇不同的評價方法；此外，評價方法要不斷地更新、完善，以不斷地提高其實用性，現階段教師常用的課程評價方法往往有小組討論法、觀察法、自我評價法以及網絡評價法，而在評價方法選擇的過程中可以根據課程的需要和學生的特點選擇其中的一種或者多種評價方法來完成課程評價工作。

總之，在信息技術飛速發展以及新課改不斷深入和完善的今天，如何切實做好小學信息技術課程的教育教學工作是廣大教育工作者一直努力的方向和目標，所以，廣大的小學信息教育工作者一定要明確自身的責任，在落實小學信息技術課程教育教學中以新課程標準為根本的出發點和落腳點，掌握教學現狀，發現教學問題，并根據自身的經驗和所掌握的知識不斷地提出有效的意見和建議，只有這樣，才能在確保自身更快更好地實現價值最大化的同時促進小學信息技術課程實現更好的發展，教學效果得到進一步的提高。

參考文獻：

張瑩.信息素養視角下小學信息技術課程的教學策略[J].開心素質教育，2016（4）：57.