提高小學生音樂識譜能力的教學思考

王燮

摘 要：小學生識譜能力的培養，是小學音樂課堂教學的關鍵環節。新課程要求音樂教師在課堂教學中采用多樣的教學方式，不斷創新教學方法與教學技巧，使學生的音樂識譜能力得到有效的提高。

關鍵詞：小學音樂；識譜能力；教學思考

在小學音樂教學中，對小學生識譜、唱譜能力的培養非常重要，這也是小學音樂教學的難點。要想培養小學生的識譜能力，音樂教師就要在教學中不斷總結教學經驗，并結合小學生的年齡和心理特點，改革教學方法。教師要從提高學生興趣的角度出發，采用多種教學方法，提高學生對識譜的興趣，讓興趣幫助學生打開音樂殿堂的大門，讓學生在快樂中享受音樂的美好。

一、利用感知特點，在游戲中講授樂譜知識

對于低年級的小學生來說，識譜是一個難度很大的任務，那些陌生的樂譜在他們看來簡直是天書，學起來也非常困難。識譜是這個年齡段的兒童難以掌握和接受的復雜知識。為了消除學生的畏難心理，音樂教師在課堂教學中要從孩子的感知特點出發，采用一些符合學生年齡特點的生動活潑的教學方式，讓學生在游戲中分辨音的高低、進行模唱等教學訓練，提高學生的模唱、聽音能力，增強學生對音準的感知能力。

在快樂的氛圍中，兒童的大腦往往處于興奮、靈活的狀態，因此教師要讓學生在輕松的音樂游戲中，更好地理解音樂知識。比如，教師可以通過模仿不同動物的叫聲來幫助學生正確理解音符與時值之間的關系。比如，在教學2/4節奏型時，教師就可以讓學生模仿開火車的聲音：咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓、嗚。學生在游戲模仿中不知不覺地就進行了節奏訓練。教師還可以通過讓學生仔細聆聽熟悉的大自然的聲音，增強學生對音樂的感悟能力，使學生對音樂節奏有所體驗，激發他們對音樂的興趣，讓學生在快樂中提高識譜能力。

二、運用多媒體設施，在視聽賞析中輕松識譜

在音樂識譜教學中，教師可以利用先進的多媒體技術創設生動的音樂教學情境，把刻板枯燥的音符變成生動形象的音樂情境，從而幫助學生更好地理解和掌握樂理知識。教師可以把音樂知識與動畫、圖片、視頻等因素組合形成音樂畫面，從而把學生的注意力集中到屏幕上，讓學生的視覺感知更加豐富，從而提高學生學習樂譜的興趣。如，在教學上行音節與下行音節時，教師可以制作一個音樂動畫，先制作八個樓梯臺階，在每個臺階上面標出相應的八個音節do re mi fa sol la xi do。然后再制作一個小女孩的動畫形象，當鼠標點擊小女孩時，她就由低向高依次跳上去，同時奏出這八個音節來。小女孩可以邊跳邊講解，“音是有高低之分的，音的排列就像我上樓梯一樣，由低向高排列就是音的上行。從高音do跳回中音do，這就叫下行音”。教師通過生動的動畫演示，把無形的音樂知識用直觀、有形的方式展現出來，讓學生對音的“上行”與“下行”有一個更加清晰的認識，從而很快地理解和掌握這一音樂知識。

再如，《布娃娃》這一課中節奏的強弱是教學的難點和重點。教師可以創設一個音樂情境：在一個雪花飛舞的夜晚，一個小女孩獨自走在街頭，突然發現躺在地上的布娃娃。學生通過觀看動畫視頻就能更加深切地體會小女孩的心情。教師在播放視頻的同時滲透音樂教學，讓學生進行“強、弱”模仿訓練，把情感與音樂的節奏結合在一起，使學生了解音樂、表達情感，從而使學生能夠更好地理解音樂。

三、利用比賽形式，調動學生識譜的自主性

自主性強的人能夠正確地認識自己，了解客觀事物，從中找到規律，更快地達到學習目的。在小學音樂識譜教學中，教師也要注意培養學生的自主性，讓學生成為學習的主體，促進學生的個性化發展。教師要想真正調動學生識譜的主動性，使學生多方面地發展就必須進行教學創新，改革傳統的教學模式和學習方法。分組比賽就是一個很好的自主性教學嘗試。教師首先對學生進行分組編號，然后再由師生共同制定比賽評分標準，以5分為基礎分進行加減，比賽結束后進行總結，對優勝組進行適當的獎勵。教師還可以設置個人表現優秀獎，對于表現好的學生給予小紅花獎勵。為了全組的榮譽，學生就會更加努力地學習樂理知識，積極地參與答題。比如，在音節訓練時，教師可以組織學生先集體練唱，然后再利用開火車的方式讓學生一個一個地唱，哪個同學唱得音不準，可以向本組成員求助。最后教師再指定人員演唱，出錯的人會被淘汰出局，哪個小組留到最后的人多，哪個小組就是勝利者。這種結組比賽的練習能夠使每個學生都有參與的機會，提高了學生的聽音能力，同時也調動了學生識譜的自主性。

總而言之，識譜是小學音樂教學的重要環節，也是學生學習音樂和提高音樂文化修養的主要途徑。因此，音樂教師要不斷創新教學方式，采用多種教學手法，提高學生學習音樂的興趣，讓學生在學習樂理知識的同時得到全面的發展，讓學生愉快地感受音樂，輕松地學習識譜。

參考文獻：

[1]黃舒姝.識譜教學：小學音樂不可或缺的環節[J].音樂時空，2015（21）：45.

[2]郭志倩.趣味識譜 輕松入門：淺談小學低段識譜入門教學[J].藝術科技，2016（7）：104.

編輯 高 瓊