小學英語低段語音課如何設計的問題和策略

吳君靜

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們也越來越重視英語的學習。尤其是小學低年級的語音學習，更是整個階段的核心和基礎、是重中之重，所以英語教師應該重視起語音教學。以PEP英語教材為例，闡述小學英語低段語音課常見問題及如何設計、解決的相關策略。

關鍵詞：小學英語；低段語音；設計策略

隨著我國基礎教育改革的進一步深化和最新版本的《義務教育英語課程標準》的頒布，由此可見，語音教學的重要性已經被提上日程，要求教師在教授英語知識的同時注重詞匯的發音和語音基礎。但是在目前，并沒有針對語音教學的專門課程設計且在語音教學上的問題比較多，在這里筆者將簡單地介紹一下小學低年級英語語音課常見問題及教學時可以采用的一些設計策略，以供大家參考。

一、小學英語低段語音課的常見問題

1.學生用母語學發音并且教師自身發音也不標準

在前幾年的小學英語課堂上，學生并不學音標、語音的相關知識，教師上課直接講解單詞和句型，很多學生學習時就會借用母語的發音幫助學習——遇到相似的英語發音，用漢語進行注音，如：“謝謝”的英語發音就會用漢語標注成“三克油”，“狗”就會標注為“道哥”等，且這個問題在小學生初期學習英語時十分常見。雖然這種方法在一定程度上能幫助學生記憶單詞，但是因為英語語音和漢語語音有著本質區別，長此以往對于學生今后的學習并無益處。同時，部分教師帶有“中國式”的英語發音，使學生在最初學習時語音就不標準，沒有打下良好的基礎。

2.教師沒有相應的語音教學方法，只是單純地講解發音規則

在小學英語教學中，教師對于語音內容的教學常常是一筆帶過或枯燥地講解發音規則，并未采取符合小學生特點、活潑生動的教學方法，因此在教學時大大降低了學生學習的積極性，使學生對英語學習產生抗拒心理和厭倦情緒。

二、小學低段英語語音的設計方法

1.在語音教學設計時采取英語沉浸式教學法

小學低年級的學生由于年齡和心理特點，理解能力并不是十分強，反而是模仿能力很強。因此在進行小學英語低段語音教學設計時，就可以采取英語沉浸式的方法，讓學生在課堂上多說多聽多練。運用簡單的詞句進行全英文授課，遇到生詞或較難的內容時，配以圖片和動作，盡量讓學生沉浸在英語的語音環境中，通過聽、說和模仿鍛煉對語音的感知能力，也就是所說的語感。需要注意的是，教師必須對自己的發音進行糾正和強化，避免出現中國式發音。

2.采用游戲和歌曲的方式，幫助學生理解和記憶

在語音學習的初期階段，必不可少的就是進行大量的模仿訓練，若讓小學生一直單純地重復必會覺得枯燥無趣，所以教師可以在設計時加入唱英語歌、繞口令、童謠、兒童詩等內容，這些歌曲大多語音簡單、通俗易懂、節奏感強，對于英語低段學生進行語音語調的感知、學習和練習有很大幫助。在課堂上教師就可以讓學生朗讀“A sheep eats beef and drinks green tea”這樣的繞口令，既能調動學生參與學習的積極性，又訓練了學生正確的英語發音和語感。

另外，低年級的小學生都十分喜愛做游戲，活潑好動愛玩耍是這個年齡段學生的特點，教師在教授PEP四年級教材時，學習元音“i”就可以在教學設計里加入游戲環節。如教師可以在課堂上開展摘星星比賽，進行“i”的發音訓練。在比賽時，教師在黑板上貼上帶有i的單詞，然后讓學生分組比賽將這些單詞分別放在[i]和[ai]兩個音標下面，看哪組用時最少且正確率高，最后再讓學生用正確的發音朗讀單詞強化記憶。這種游戲方式既能讓學生在玩中學，又能充分利用小學生爭強好勝的心理，使學生的注意力更集中、課堂教學更有活力。

3.運用概念圖分層教學

如，在PEP教材第2冊第3課學習元音“o”時，教師就可以出示概念圖以遞進方式呈現以“o”為主的一系列單詞。

例如，第一列火車所出示的單詞均是以本節課單詞為基礎，根據字母“o”的發音規律進行簡單的聽就能拼讀出的新單詞，像“orange，box，fox”等，大部分學生都可接受。而在第二列火車的概念圖上，則增加了一定的難度，要求學生運用所學，結合舊知識才能拼出來的，像“doll，fog，hot”。這個方式結合學生實際，設計了多種難度梯度，照顧了不同層次、不同學習水平的學生，幫助其進行語音練習和感知。

總之，小學英語教師要充分認識到小學低段英語語音教學的重要性，結合PEP新教材的課本和大綱，并根據學生的年齡特點、心理特征、學習情況設計出符合學生學習需求的語音課程，幫助學生打好語音基礎，培養良好的發音和語感。

參考文獻：

[1]顧韻秋，陳靈艷.淺談小學英語語音教學中存在的問題及策略[J].新課程（上旬），2015.

[2]計曉敏.如何全面提升小學英語語音教學的有效性：以修訂版PEP小學英語教材為例[J].小學教學設計（英語），2016.

編輯 李建軍