小學英語作業的布置與評價藝術

王迪

摘 要：英語作業作為檢查學生對知識掌握程度的一種重要手段，可以有效地幫助學生對英語知識進行鞏固，讓學生對英語知識掌握更牢固。

關鍵詞：小學英語；作業的布置；評價藝術

一、布置和評價英語作業的重要意義

1.對學生知識掌握程度的有效檢驗

在小學的英語教學中，很多教師在授課完畢后都會習慣性地布置英語作業，這一老傳統的延續其實有著其獨特的意義。在上完一堂英語課后，通常要對課堂教學進行檢驗，但是由于學生太多，教師沒有辦法逐一地對每個學生的學習情況都進行了解，而英語作業就可以有效地幫助教師解決這個問題。通過布置英語作業，教師可以從學生作業的完成情況上看出學生對英語知識的掌握度，從而有效地了解學生的學習狀況，以便及時改進教學方案，給予學生正確的指導，讓學生更好地學習英語，有效提升英語的教學效率。

2.可以加強學生對英語知識的鞏固

小學生的心智還沒有完全成熟，無法認識到學習的重要性，經常在一堂英語課結束以后，就將學過的知識丟到一邊，開心地投入到玩耍中去了。通過英語作業的布置，可以有效收斂學生貪玩的心性，使得學生即使在英語課后也能投入到英語的學習當中，加強學生對所學英語知識的鞏固。同時因為布置的英語作業都是具有實效性的，因此，在作業完成的過程中就相當于學生又重新對英語課文知識進行了回顧，可以讓學生對英語知識掌握得更牢靠。

3.學生和教師之間進行有效交流溝通的重要手段

布置英語作業是教師對學生知識掌握程度的檢驗，同時學生完成作業的過程則是對所學知識的有效反饋，作業成為學生和教師之間的一個聯系點。在學生完成了布置的英語作業后，教師會對學生所做的作業情況進行評價，學生在看完這個評價以后就能了解到自己在英語學習方面的優勢和不足，使得學生能夠更加努力地學習。

二、小學英語作業布置方面的方法

1.因級而異，有針對性地布置英語作業

在傳統教育模式的影響下，在每次上完英語課后布置英語學業已成為一種常態，雖然這種沿用很久的教學模式具有一定的可行性，對于學生的英語學習可以起到輔助作用，但是在小學的英語作業布置過程中，教師不能一概而論，無論學生處于什么年級，面對什么樣的英語課堂都布置作業，而是要根據學生實際的學習發展需求，合理地、有針對性地布置作業。

例如，處于三年級的學生還剛剛接觸英語，對于很多英語知識還不太熟練，在布置英語作業的時候教師就可以盡量布置得簡單點，有效地提升學生學習的積極性。教師可以布置作業的量少一些，而對于六年級的小學生來說，此時的中考也是一個難關，在布置作業的時候教師可以布置難一點沒有關系，可以讓學生有效地適應中考英語的難度，幫助學生更好地學習英語。

2.寓學于樂，讓英語作業富有趣味性

英語作業雖然是對課堂教學知識進行檢驗的重要手段，但是如果教師布置的英語學業和教學知識一模一樣，這樣學生很容易就會找到答案，根本無法真實有效地了解學生知識的掌握程度，同時如果一味照搬書上的知識進行作業布置，也會讓學生產生乏味感，因此，在布置作業的過程中，教師要綜合考慮小學生的心理特征，讓布置的英語作業富有趣味性，這樣學生才愿意投入到英語習題中。

例如，在學習At the zoo的內容后布置作業的時候，教師就可以編一個有趣的順口溜，比如尾巴長長的是monkey，鼻子長長的是elephant，脖子長長的是giraffe，結合生活實際讓英語的教學更有樂趣，這樣學生在做英語作業的時候會不自覺地念叨這個順口溜，有效地激起學生的學習興趣，讓學生將這個知識有效運用到英語作業中，加深對At the zoo這篇文章的理解和記憶。

三、小學英語作業評價方面的藝術

1.分層次進行評價

每一位學生的學習方式、習慣不同，在完成英語作業的情況方面也有很大的差異，教師對學生作業的評改、評價自然也是不同的。當教師對學生的英語作業進行評價的時候，要詳細地觀看每一位學生的作業完成情況然后給出適當正確的評價，不能籠統地一概敷衍了事，而要逐一地給出公正詳細的評價，以便學生在看了教師的評價后能夠有效了解自己的學習狀況，及時完善自己英語方面的學習。為了讓評價更為公正合理，教師可以進行分層次評價。

例如，在進行英語作業的評價的時候，教師可以按照學生完成作業的質量從高到低按A+，A，A-，B+到C一直排列下去，這樣完成較好的學生可以獲得A，而完成情況較差的學生則只能獲得C，這種分層次進行評價的方法既是對學業完成良好的學生的評估，也可以讓較差的學生明白自己的不足，從而有效地改正，以便在下次的英語作業中能夠完成得更好。

2.師生共同參與評價

前面已經提到過作業是學生進行交流溝通的重要手段，是了解教師和學生重要的教學媒介之一，因此，在英語作業的評價中也應該是有學生和教師共同參與的，這樣才能讓學生和教師之間的互動更有效率，有效地提升英語的教學成果。

例如，在進行作業評改的時候，教師可以讓學生之間進行交互評改，這樣可以讓學生了解他們之間英語水平的差異，從而激起學生學習英語的斗志，同時讓學生參與到作業評改中，可以使學生更仔細地去觀看作業的內容，使得學生對于英語知識點掌握得更牢固。

3.人性化的評價

小學生還處于一個身心不斷發展的時期，此時的學生非常渴望得到別人的肯定和鼓勵，因此，教師在評價學生英語作業的時候可以盡量采取鼓勵式的語言有效地增加學生的自信心，不能言語過于激烈，以免對學生的心理造成傷害。例如，某些學生在學習的過程中很認真，但是作業的完成質量卻不盡如人意，教師在進行作業評價的時候還是應該鼓勵他好好學習，以便下次獲得更好的成績。

參考文獻：

盛宏梅.優化初中英語作業有效設計促進學生自主發展[J]. 好家長，2016（39）.