讓學生享受課程，課程成就學生

謝劍雄　石春秀

【摘要】夫明白于天地之德者，此之謂大本大宗，與天和者也。課程實施之德關乎師生成長，又寤寐關乎學校文化發育成長。品牌背后是課程文化，課程是學校的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，靈動課程，將開啟學生靈動成長，讓學生享受課程，課程成就學生，以課程建設凸現學校教育本質。

【關鍵詞】課程建設；生態課程；以人為本

“盡其性，俟其命”，課程乃教育魂靈，學校之本，教學之托。課程是其最主要產品，是學校發展命脈，是實現育人的載體，特色課程則能滿足學生個性需求，而它需要整體規劃、頂層設計、有機銜接。

課程建設是學校發展的智慧，課程改革之核心，打通學科拓寬建設之路在教育工作者之反思總結，五內存之。要善于抓住最基礎、最關鍵的重點，從課程視角整體規劃傳統文化教育，為校本課程植入傳統文化“基因”。多聞擇其善者而從之，多見而識之，凸現教育之本。

一、改革之基：成人之道，君子之德

君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養民也惠，其使民也義。傳統教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發展三元素，成事務須變，要營造生態課堂，就需高揚人本理念，通過多元互動之教學活動，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學習情境中，激發學生審美體驗，在多向互動中表達交流，質疑并創造，使學生在生動的情境中獲得心靈滋養，能力生成，情感濡染。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的重要理念。課堂是學生自我發展實現的主要精神陣地。唯有和諧的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應采取倒序形式，思考發展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會走心，有實效。以激發每個孩子的潛能作為辦學思想，以聚焦學生志趣作為主要辦學途徑，以提升學生自主學習為行進手段。

堅持以一切為了學生發展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學校現有的教學特色以及豐富的資源優勢，通過學校課程的開發與實施，為學校的可持續發展、促進教師專業技術水平的提高、給學生個性的發展提供廣闊的舞臺。

我校的設計理念

青劍湖學校生態課程制定，源于學生發展，希望在課題引領下，通過課堂主陣地，打造生態課程。

教育之面孔原應本色，基于學生需求去建構，在每個劍湖人心中，都深刻意識到“以學定教”之意義。“讓我們和課程一起成長”成為青劍湖課程建設的核心，通過“自主探究型生態課堂模式”實施國家課程，激發學習動力；通過“自主生態融合發展”的德育課程來引領生命成長；通過基礎型課程的校本實施，激發學習潛能；通過實施融拓展、體驗、探究于一體的社團課程，著力打造孩子的愛好。本著為學生提供成長最適合的土壤為基準，提倡 “以人為本”，提倡“生態”教學，本著科學求真、人文求善、藝術求美的思想，將科學、人文與藝術相融，予孩子一個生態的現在，更許一個生態的未來！

十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態也。

二、課程之質：多方融合，借鑒統一

在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀的大部分時間里，教科書依然是課程的重點。如果問教師和類似的其他人，在某年級或某地區課程是什么，他們最普遍的回答會指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質和作用，它的這種影響力深深地影響著學生們的學習經驗和獲得的知識”。教科書影響如此之大，師生對其極強依賴，需要我們對基于教科書課程實進行開發，力爭通過改革，實現七大特性。

1.人文性：以科學發展為指導，堅持以人為本，引導學生正確認識和處理個體生命與他人社會和自然之間關系，培養學生淳厚的人生觀和價值觀，為他們的人文情懷、社會責任感的建立奠定基礎。

2.實踐性：立足學生生活經驗和社會實際，注重與社會實踐聯系，使學生在親身體驗、探究中，選擇和判斷知識，發現和生成知識，發展學生的創新能力和批判反思能力，培養學生的合作能力和實踐能力。

3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現形式符合學生的接受心理，學習形式力求活潑生動，豐富多彩，富有趣味性。

4.綜合性：校本課程常涉及多個學科知識的相互融會貫通；校本課程將課程知識和社會知識、學生的生活經驗有機整合；將課程知識和學生的社會實踐、研究性學習和社區服務有機整合。

5.多元性：課程內容應是從學生主體需求出發，是學生愛好的內容，從而培養學生不同方面的技能；更要注意評價主體的多元性，建立師生互動、生生參與、家長配合的多元評價機制。

6.適應性：課程要提供適宜內容，促進其適當發展，不僅要保證學生在已有發展水平上獲得充分發展，而且還要為其以后的良好發展奠定基礎；要適合學生發展的普遍性，充分考慮學生全體發展的共同性，適合不同學生發展的獨特興趣與促進其個性成長。

7.選擇性：學生根據實際，自主選擇課程。把學習權利還給學生，為煥發學生的生命活力奠定了良好的基礎。篤信好學，守死善道。堅持培養目標和學生身心發展規律，適應社會和學校實際，科學安排；堅持統一和靈活性結合，充分發揮新課程教育功能；堅持“學生為本”，因材施教。

三、課程目標：尊重生命，激發底蘊

生命獨一無二，只有走進它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發。

面向學生發展，對課程實施監督、調控，保證課程實施、改革與發展總目標一致。培養學生六大素養，即道德、科學創造、藝術審美、人文、身心健康、國際公民素養，著眼人才需求而教。

以新教育理念為指導，以課程改革為重點，促進師生共同發展。切入點放在教與學方式轉變上，增長點放在促進學校、師生的發展上。倡導積極發揮團隊合力，推進課程開發，拓寬學生樂學空間，探索“自主學習方式”，讓課堂回歸自然。

青劍湖生態課程的具體目標

（1）在生態教學環境下構建和諧師生關系，激發教與學原動力；樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀，凸現學校“發掘學生潛能、發展學生個性、發現學生價值”的辦學理念。

（2）培養學生自主學習并增強能力，提升學生素質，積極倡導自主探究合作學習，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，學習“樂”起來，效果“好”起來，使學習成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚的過程。

（3）促進教師專業成長，使全體教師學會學習、反思、創新，成為實踐的研究指導者。

（4）重建課堂教學模式，推動建設“人本化”的現代學校，創建和諧校園。

規范教學行為，克服隨意無效性，激發學生主體意識和責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則。改革課堂結構，切實遵守規范，努力優化教學流程，以“學到了什么、學到什么程度、學得好不好、會不會學”為原點，完善教學環節。

將生態的教育規律與情景課堂的實踐相結合，形成操作性強的“自主學習方式的生態課堂教學六步法”：導學引領——自主學習——交流共生——合作探究——質疑解惑——鞏固提升 。深入研究生態教師的教學方法、學生的學習方法、教學評價方式、學生學習評價方式。

四、課程開設：薪火相接，一路清釅

根據學生需要，初步建立按序導學分層培養的彈性化育人機制。在專家幫助下，慎重研究，確定以學校為基地、突出師生特點和學校特色的課程方案。

1.優化教學模式，合理安排有效校本課程

學校在國家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎上，結合自身特色，運用課堂思維，全方位開設各類校本課程，我校賦予各年級在教學組織上極大的自主權，創建了音、體、美、文學社等多種教學班，特長教學班在每周統一時間內按學生興趣進行分流輔導。為了實現人人參與、人人成功的發展目標，學校在各個年級開設“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎、以社團為精英的書法教學管理模式。書法課程從時間選擇、項目設置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導、質量考核等各方面都做了詳盡預設，并提出明確要求。只有擁有獨特校本課程，書法特色的創建才能全面普及，書法特色的未來才會根深葉茂，花果飄香。

2.從選修課和活動課逐步走向校本課程

青劍湖學校自辦學以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術健體，書畫怡情”的陽光校園。新學年初，學校根據課程改革的思想和彈性作息管理理念，設計并實施了“劍湖文化靈動課程”。該課程由三大板塊構成：國家規定課程的二次開發課程、地方性課程、校本課程。50多個新課堂可由學生根據自己的興趣及專長自主選擇，而學校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學科教師和外聘的10多位專家走向這50多個“新課堂”，用自身的專業知識、學科技能輔導培養學生的特長，形成自身的品牌價值。

劍湖學校生態課程將基礎課程、拓展課程、探究性課程、實踐體驗類課堂（學校開設民俗風情、紅色文化、素質拓展校本課程）有機整合，實現課程增值，建設“體驗團”，創新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請各種藝人，開設系列課程，踐行國家課程校本化。

書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發了孩子富有個性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學生開設，實行年級走班制。學生根據社團單在家長指導下進行選擇，每學年一次，小學每周三下午1：50—3：15，中學每周五下午4：10—4：50走班上課。學校為學生提供四大發展平臺：

五、課程融合：國校映襯，熠熠生輝

我們注重以“人”的發展為核心，讓每位教師都成為課程建設的開發者進而感受到教育工作的幸福，讓每位學生都感受到課程建設帶來的快樂。

1.國家課程的實施——依托自主學習型生態課堂的精細管理

青劍湖學校堅持以課堂為核心的教學精細化管理，以課題引領，提升課堂教學的高質量。《自主學習型生態課堂教學模式研究》被蘇州市教科院立項，務實研究中取得顯著效果。學校充分認識到教育質量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領教學，以教學提升課題研究的實效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結合的方式來實施國家的基本課程，行走其中，收獲其中。

在國家課程實施過程中，著力建造自主學習型生態課堂，注重教學常規管理的四結合：日常巡課與推門聽課相結合、常規檢查與專項督導相結合、教學引領與過關展示相結合、名師引導與師徒結對相結合。重視以問題為核心的課堂教學案例研究、重視“提升學生的學習力”的教學互助活動、重視以提高課堂效率為宗旨的學程導航模式（自學、展示、檢測）、重視以形成教師獨特教學風格的優師帶教的青藍工程、重視“一課一名師、一師一優課”的區域共同體建設。營造和諧生態的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，最終受益的是每個劍湖娃。

生態課堂理論認為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現在教師精講少講，學生輕負精練。生態課堂強調以生為本，強調以學生學習狀態或者心智發展為主要樣態，教與學關系的重心向學生轉移。在課堂上，教師要放棄話語統治權，逐漸淡化成課堂學生精彩表現的“背景”和學生成長路上的“路標”。

2.校本課程——基于整合的校本課程以立體、多樣化形態呈現

斯基爾貝科提出，設計課程最適宜的地方是教育者和學習者進行教與學的地方，劍湖學校的校本課程充分考慮到了學校特色與文化內涵，考慮到了學生實際情況和需求，充分利用地區特色和資源，進行課程規劃和目標制定和課程的具體開發。通過一系列探索和挖掘已經形成了特色的校本課程，是對統一、基礎的國家性課程的個性化補充。

我校校本課程在目標和內容上對《課表》適度拓展，更關注學校的特色，已然成為學生發展必不可少的內容。在編寫過程中更注重不同年齡段學生的認知水平和興趣特點，并逐步探索多樣化、趣味性的實施策略，旨在通過寓教于樂，促進學生情育與智育的發展。在實踐中完善三大原則，都會清晰的以具體目標、標準表述來展開。在實施中著眼于學生的愛好，致力于學生的個性發展。

3.打造和諧生態的課堂，靈動生態，注重實效

學校曾多次承辦省、市、區大型課堂教學活動，以課堂為窗口，引導教師專業的發展，打造自主生態課堂。

按照學校總體辦學思路，在教學理念上圍繞劍湖核心初步形成了自主靈動、智慧高效的生態課堂教學模式。青劍湖學校積極啟動“學科教研中心”創建，各學科用最簡明的學科宣言詮釋教研組對本學科教育價值的理解。從語文組“推進生態閱讀，打造智慧課堂”到數學組“靈動生態課堂，樂享智趣數學”；從英語組“生態課堂，靈動英語 Happy learning，happy growing！”到音樂組“陶冶情操，提升氣質”；從體育組“終身體育，健康第一”到品德組“行走地面，貼近生活，融入社會”；從科技組的“用創新點綴人生，讓科技融入理想”到美術組的“傳統浸潤現代演繹”。

各個學科宣言，對本學科帶給學生的人文情懷引領做了恰當詮釋，是教師責任的體現，讓課程帶動學生已在教師心中生根發芽。

（1）語文學科宣言

內容：推進生態閱讀，打造智慧課堂。

詮釋：以經典閱讀為抓手，推進自主生態閱讀模式，豐盈學生文化底蘊，共同構建師生輕負智慧的語文課堂。

（2）數學學科宣言

內容：靈動生態課堂，樂享智趣數學。

詮釋：尊重兒童原生態思維、表達形式，讓課堂充滿歡樂的童趣味，濃郁的生活味，濃厚的數學味和醇厚的人文味。讓智慧和樂趣的雙翼帶著兒童在數學的天空暢翔！

（3）英語學科宣言

內容：生態課堂，靈動英語 Happy learning，happy growing！

詮釋：解放思維，快樂交流，構建生活化的英語課堂，讓孩子踮起腳尖聆聽海外風采，為每個孩子的英語學習之路創造最大空間。

（4）音樂學科宣言

內容：陶冶情操，提升氣質。

詮釋：充分利用學生經驗，鼓勵體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供豐富多彩的音樂學習，拓展音樂視野，提升學生整體氣質。

（5）體育學科宣言

內容：終身體育，健康第一。

詮釋：以教學為手段，讓學生從小學會體育鍛煉的方法，為今后的學習生活服務，通過體育鍛煉，讓學生身體健康和心理健康。

（6）美術學科宣言

內容：傳統浸潤，現代演繹。

詮釋：關注中國傳統藝術，在傳統的內涵、嚴謹的風格、鮮艷的裝飾影響下，用現代材質、獨特形式、個性創意呈現對美的理解，做一個具有傳統文化教養的現代國際人。

六、課研引領：科學研究，立足課堂

學校全面貫徹園區“智慧教育體系”要求：從“人格、創造力、團隊精神”等方面著手，多元發展，著力培育特色。為此，一以教育教學課題的研究帶動整個課改實驗工作，二通過開展課題研究，培養一批善于理論聯系實際、解決實際問題的研究型骨干教師。改革重點之一就是促進學生學習方式變革，倡導自主、合作、探究的學習方式。

抓實教育理論研討和實踐研訓，提升每位的教師專業素養。學校現有研究課題28項，其中國家級子課題1個，省級課題3個，市級課題6個，區級課題18個。學校目前已經有一個省級課題《自主生態融合發展德育創新培養模式探究》，市級生態課堂的課題《自主學習型生態課堂教學模式研究》，在德育和教學課題引領下，已形成特色。

“自主學習型生態課堂教學模式”強調主動性、合作性、探究性、體驗性、反思性，呈現的主要特征：自主、體驗、合作、探究。

我校課題自2013年被立項以來，我們經歷了以下研究。

1.精心打造生態課堂之理論學習篇，進行系統全面的理論學習。

2.在思想意識上實現高度統一。老師們深刻認識到課堂研究真正是為了提升每一位教師的專業成長，促進每一位學子素質提高。

3.以教研組為單位制定“自主學習型生態課堂教學模式”相應原則：趣味性原則、實踐性原則、自主學習原則、生活性原則、序列原則、開放性原則、合作性原則。

4.“自主學習型生態課堂教學模式”相關要求：給學生一個空間，讓學生自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

5.“自主學習型生態課堂教學模式”教師備課要求：認真組織課前提示和課后思考題。有足夠的供學生理解的教材和自學的思考題；有滿足不同層次學生需要的拓展題設計導學提綱要注意知識的全面性、順序性、規范性；有課中與課后對自學要求的具體要示與任務。

七、課程評價：從師到生，綠色生態

對學校課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生的自主學習能力，實現課程的有機整合，與課程標準相結合，與學科教材相結合，與課堂教學相結合，與學生可持續發展相結合，以達到增加課程開發的厚度，拓展課程資源的寬度。

1.對教師的評價

傳統課堂教師只是知識傳授者的“單一角色”，新課標理念要求“多元化”轉變。青劍湖學校生態課程評價對教師提出以下要求。

（1）教師是給學生一個獨立探索知識的空間和多元化信息渠道的提供者；（2）教師是課堂研討氛圍的營造者；（3）教師是學生探索計劃的指導者；（4）教師是學生探索過程中的鼓勵者；（5）教師是學生實驗過程中的合作者；（6）教師是學生學習潛能的開發者；（7）教師是豐富生動問題情境的創設者；（8）教師是學生學習效果的評價者。

2.對教學手段的評價

（1）是否成為教師的教學工具、學生的學習工具；（2）是否給學生構建自主科學探究的平臺；（3）是否擴展學生獲得知識的渠道；（4）是否實現師生和學生之間的互動；（5）是否有效激發學生的學習興趣；（6）是否給學生課后通過網絡自學加以指導和創設了條件。

3.對學生學習狀態的評價

（1）學生的自主學習狀態是否體現出來；（2）是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節；（3）教師與學生能否交融情感，體現師生互動；（4）學生是否主動參與；（5）活動過程中學生是否有體驗，學生注意力是否集中；（6）學生能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題；（7）學生是否有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

八、學習保障：結生態緣，證立足境

觀念是行動的靈魂，觀念指導和統率教學，一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。

教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領導者、開發者，課程實施的過程是一個師生成長的過程，又是一個學校文化發育、成長的過程。課改促進了學生的全面發展，學生的學習方式有了轉變，形成了良好的學習習慣和自主、合作、交流、展示、探究的學習方法。學生的學習興趣和積極性調動起來了，課堂效率提高了，實現了學生的快樂學習和健康成長。

學校將針對教師的實際情況，注重發揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學習和自我反思相結合，進行新課程的校本培訓工作，推動素質教育的深入實施。

在教學中注重滲透生活，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發，盡可能利用生活背景讓學生解決問題。通過上、聽公開課、討論評議，以改進教學方法。結合學校校本培訓計劃、教研活動安排表、課改工作計劃等工作安排，加大課改理論再認識、課程標準再學習、教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。落實課題研討，把理論學習、教學研究、案例分析、實際運用、階段反思有機統一，把培訓學習效果在教學中的運用和體現納入教師考核。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉。”天地位焉，萬物育焉，課程建設順應自然，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教育每一位學生，這就是我們要追求傳統教育之“仁”的境界。

課程實施之德關乎師生成長，又寤寐關乎于學校文化發育與成長。品牌背后定然是課程文化，是學校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，定會在這一船星輝，孕育一顆顆晶瑩的珍珠，在浩瀚的大海上，自然閃爍著課程的光芒。

靈動皆為貫日月，無求盡有醉工夫。靈動的課程建設將開啟學生的成長人生，課程改革化作風帆引領孩子們的成長夢想——起航。

苦諦盡頭之真，弘誓教育之業，梵唄一瞬光陰，直至兩處沉吟；我校愿修善開路，燃盡無生之生，闡提開拓之障，終抵生態之岸。