談小學階段英語寫作的整體教學

魏彩萍

[摘 要]近年來，聽、說、讀在小學英語教學中不斷受到重視并取得了一定的成績，而寫作成了教師和學生所要共同面對的難題。寫作建立在聽、說、讀的基礎上，并具有更強的綜合性和能動性。很多學生懶于動筆，部分學生不知怎么寫。因此，教師要有前瞻意識和整體意識，從宏觀上整體把握小學階段英語作文教學，激發學生的寫作興趣，有計劃、有步驟地滲透寫作教學，讓學生逐步具備初步用英語寫作的能力。

[關鍵詞]整體教學；寫作指導；寫作能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0040-02

《英語課程標準》（2011版）二級描述中明確提出：“英語教學要使學生能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。學生在聽、說、讀的基礎上，要具備用英語進行簡短描述的能力。”筆者在多年的教學實踐中發現，很多學生遇到英語寫作就害怕，不知如何下筆，即使勉強拼湊幾句，錯誤也很多。因此，通過調查和訪談，筆者發現主要有以下三個原因：第一，英語基礎差，詞匯、語法、句子掌握薄弱，沒有寫好作文的信心；第二，作文缺乏條理，思維雜亂，主題不明確；第三，讀不懂所給圖片或作文提示，走題嚴重，特別是有關英美文化方面的作文。為了改變這個現狀，讓更多學生有信心、有能力寫好英語作文，筆者結合多年的教學實踐，從小學整個學段出發，在宏觀上有步驟、有計劃地引導學生形成英語寫作能力。

一、充分利用教材，在對話教學中滲透寫作教學

《英語課程標準》（2011版）指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫以及這四種技能的運用。語言學家從不同角度劃分語言技能，從人類語言發展來看，口語（聲音）在前，是第一性的，書面語（記錄）在后，是第二性的；口語與書面語在表達的方式與途徑和詞匯、句法、信息的密度以及語言的功能等方面有明顯的區別。”從三年級開始，學生進行大量的聽說學習與實踐，為讀寫奠定堅實基礎。在此過程中，學生可以利用轉述這種方式，進行初步寫作練習。《英語課程標準》（2011版）一級讀寫目標中明確提出：“學生要能模仿范例寫詞句。”

例如，在教學英語三年級下冊Uint 3《Is this your pencil？》的story time時，可以根據以下對話進行練習。

Yang Ling：Is that your pencil？

Mike：No， it isnt.

Yang Ling：Oh，thats my pencil.

（之后在練習部分做以下會話練習）

如“This isnt Mikes pencil.Thats Yang Lings pencil.”說完板書在黑板上，讓學生讀一讀，再仿寫。

再如，Uint 4《Where is the bird？》這一課，滲透寫作教學更自然（教師指著Picture2）。

T：Wheres the bird？

S：Its under the desk.

T：Yes.The bird is under the desk.

教師讓學生接著看圖說話，并引導學生對身邊的物品位置進行描述。在三、四年級中，有很多類似的資源來幫助學生寫作，教師經常引導學生表達，能促進學生的表達能力。

二、抓住高年級的story time板塊，培養學生的寫作能力

從五年級下冊開始，多數單元的story time板塊以語篇的形式出現，內容豐富。教師引導學生復述語篇，用英語進行思維發展，在形成語感的同時提升學生寫作能力。復述從口頭填空開始，接著筆頭鞏固，逐漸過渡到看關鍵詞復述，直至對文章進行獨立的續寫與改編。例如，在教學英語六年級上冊Uint 1《The kings new clothes》中，教師可以鼓勵學生續寫，寫學生回家后父母和鄰居們的反應等。而第五單元的《Signs》一課，可以鼓勵學生以Sam的口吻寫一篇外出游玩的日記，鍛煉學生寫作能力，高年級的think and write板塊也要充分利用起來，才能發揮教材的引領作用。

三、從模仿單句開始，分步寫作文

三、四年級的學生以模仿單句書寫為主，適量模仿小短文。三年級的學生特別注意字母書寫規范、單詞準確、句子格式和標點達到課標的要求。字母的教與學看起來簡單，但仍有很多教師和學生容易掉以輕心，導致有錯誤很難糾正。如小寫的i與小寫的l學生分不清，字母j占格不準確。另外，模仿短文要控制量，時間不宜過長，否則容易限制學生獨立表達思維的能力。學生模仿小短文3-5次后，教師應鼓勵學生獨立寫作文。五年級的學生在復述的基礎上，可以嘗試看圖作文，教師提供范例讓學生去揣摩，根據問題的回答提示來完成簡短的作文，可以讓領悟能力好的學生先大膽嘗試，教師和學生共同予以點評，引導學生根據調查的表格來寫調查報告等。

四、讀寫結合，增加積累，厚積薄發

英語寫作是一個復雜、有目的的活動。如果把一個人的交際能力比喻成一座大廈，那么聽、說、讀、寫分別是支撐著這座大廈的幾個重要支柱。英語技能中的寫就是建筑的漂亮封頂。閱讀是英語教學的重要環節，讀的教學是為了使學生學會從書面語言中吸取信息的活動。隨著閱讀面的擴展以及文化背景知識的積累下，會使學生相對容易地理解相關話題的文章，并促進學生對相關話題寫作能力的提高。此外，在高年級階段，學生應有計劃地背誦一些經典的范文。

五、開展各類寫作展示活動，促進學生間的交流

學生喜歡表現自己，因此，教師應定期開展海報展評、編故事競賽、作文欣賞等活動，既能讓學生對所學知識進行鞏固，又能讓學生積極參與活動，并能在活動中發現自己的不足，積極地向其他學生學習。例如，在教學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》后，筆者布置的周末作業是Make a poster about diet，結果學生的作業各式各樣，有講飲食故事的，有畫飲食漫畫的，還有飲食笑話等。這次作業掛在班級展示一天，請讀者給它們留言、評星，放學前評選出最受歡迎的作品，再展示一周。這樣一來，不僅鼓勵了學生，還激發了學生的學習興趣。

六、對學生的習作有針對性地批改與反饋

不同時段不同性質的習作，教師要運用不同的方法批改，力求最大限度發揮教師和學生的作用。如上課時的小練筆，教師要利用班級實物投影，抽樣詳細批改，包括大小寫、單詞、搭配、語法、邏輯順序等，批改后小組內參照教師的標準互相批改，以及課后的作文略批，圈出主要的錯誤，讓學生自己發現錯誤后訂正，若出現較多錯誤，教師需單獨幫扶。

總之，良好的英語寫作能力并非一朝一夕之功，需要教師有科學的計劃、合理的步驟、較強的實施能力以及學生的大力配合方能形成。因此，教師在平時的教學中要有整體教學觀，在培養學生聽、說、讀的基礎上，滲透文化意識，訓練學生英語思維，并按計劃進行相應的寫作指導，長期堅持，學生的寫作能力一定能有長足的進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）[J].南京：譯林出版社，2012.

[3] 王雪梅.小學高年級英語寫作學練的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2009.

（責編 容 耘）