物理學科學困生心理障礙試析

王小紅

摘 要：初中學生剛接觸物理時，成績還可以，學習能跟得上；隨著學習內容的逐步深入，尤其到電學，學生感到十分吃力，出現成績的反彈“學困生”出現了。從物理在科學技術發展和人的素質培養中的特殊作用出發，轉化物理學困生已經成為我們廣大物理教育工作者必須面對的緊迫課題。

關鍵詞：物理教學；學困生；心理障礙

學困生形成的原因是十分復雜，我們不能把所有學困生都簡單歸結為腦子笨或不用功。在教學中充分研究學困生的心理特點，掌握物理學習的心理障礙，再進行幫助和教育。才有可能取得理想的轉化效果。

世紀是經濟全球化、信息網絡化的時代，中國現代化建設的進程加快，整個社會的發展處于轉型期，在這種背景下，人們不僅要學會生存、學會適應、學會選擇、更要學會發展，學會思考、學會創造。這是社會變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達成，無一不建立在人的健康發展的基礎之上。

從物理在科學技術發展和人的素質培養中的特殊作用出發，轉化物理學困生已經成為我們廣大物理教育工作者必須面對的緊迫課題。

人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的；然而，在過去一個相當長的時間內，人們對于心理健康重要性的認識卻遠遠落后于對身體健康重要性的認識。現將學生在物理學習過程中常見的心理障礙作如下分析歸納：

一、遷移性障礙

遷移是先前的學習對后繼學習的影響。其中既有積極的影響，也有消極的影響。心理學分別稱這為正遷移和負遷移。遷移性障礙是負遷移。它在中學生學習物理過程中的表現主要有以下幾個方面：

（一）其他學科的影響。影響學生學習物理的學科主要是數學。數學的邏輯性是非常強的，很多問題屬于符號性推理和計算類問題。學生往往把這種經驗不知不覺地帶到學習物理中來，而在物理學中，邏輯思維、推理方式和數學相比有很大差別，計算并不是重要的，重要的是思維方式和推理方式。要想克服這一障礙，教師講課時一定要想辦法使學生清楚所要學的知識是什么？更重要的是使學生學會物理的分析問題、解決問題的方法及思維方式，培養學生的能力，這是物理教學的關鍵。

（二）相異構思。學生在沒有學習物理以前，對于很多物理現象都有一定的認識，并已形成概念，認識有很多是浮淺的、不完整的，有些和科學概念相比甚至是錯誤的，這種對物理現象的不正確認識叫相異構思。想異構思往往根深蒂固，它的消極影響不可低估，有時學生甚至對老師所講的內容產生懷疑心理。例如，有力才有運動，停止施力物體便停止運動，物體運動越快慣性越大，物體靜止不動則沒有慣性等。

（三）概念混淆。學習概念時，若學生不能掌握概念的來龍去脈，不能掌握概念的物理含意，學生學習新概念會受到舊概念的影響，從而會引起新舊概念混淆。這主要是學生沒有真正掌握概念造成的。例如，質量和重量、壓力和壓強、相互作用力和平衡力等。

二、語言性障礙

科學的語言是準確、精煉而具有靈活性的。而學生剛學習物理時，初次接觸這種“咬文嚼字”式的語言很不適應，這種不適應，自然給學生的學習帶來困難，導致學生產生“物理難學”的不正常心理。如果教師在教學中對這一現象重視不夠，后果將不堪設想。相反，如果教師對這一現象有充分認識和準備，采取有力措施，可以變不利因素為有利因素，還可以提高學生學習物理的興趣。

三、邏輯性障礙

學生學習物理過程的主要心理活動是思維，而思維是在一定的基礎知識上按某種規律進行的，如找不到規律就會產生邏輯性障礙。學生在學習過程中常見的邏輯性障礙有以下幾種表現。

（一）忽視分析問題的過程和解決問題的方法。例如：壓力越大壓強越大，學生經常錯誤的認為是對的，不知道或忽視解答此類問題的根據。再如，漂浮在水銀面上的一鐵球，當往容器中倒入一些水后，（如圖所示）鐵將上浮一點，還是下沉一點，多數同學錯誤認為倒水后水對小球有一定壓力，所以球將下沉一點，而不能正確分析。

（二）死記公式，忽視定律，公式的條件。物理中的定律、公式都是在一定條件下才成立的，運用其解決問題時，如忽視條件，生搬硬套公式，往往出現錯誤。

如學生在學習電功率內容時，他們只記公式P=IU，P=I2R，P=u2/R。至于這三個公式是如何導出的，有什么關系，使用條件是什么都不甚了解，結果導致應用時生搬硬套。

（三）圖形方面的障礙。一些學生由于某種原因，只習慣于一種圖形，圖形稍有變化就弄不明白了，這類問題在電學里出現的更多一些。如，有的電路很簡單，因為上面加了電表，學生就看不明白了，這就要求教師在講這些內容時要多加注意，有時即使沒有電表的簡單電路，也因圖形的變化而引起障礙，例如下圖中求RAB，學生對圖2分不清各電阻之間是什么連接方式，但對圖3卻能夠分清。

另外，學生 學習物理的心理環境，還有心理惰性障礙，表象性障礙等等。

教師在教學過程中如能清楚學生心理常出現的障礙，就能有充分的思想準備克服這些障礙，使教學收到理想的效果。